浅谈如何让初中数学走向生活化

刘红星

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0246-01

伴随社会的前进与技术的发展，数学作为一种工具被运用到多个领域。对于所有有知识的人来说，无论其从事哪种工作，均要学习数学，掌握与应用数学知识。另外伴随课改的持续推进与深入，数学教学和生活的关联性日益密切，数学生活化是把数学知识的掌握和学生的现实生活联系起来，作为一名初中老师，应当把深奥的数学知识体现到实际生活现象中，便于学生理解和掌握。

一、创设生活情景，让数学问题生活化

有资料证明："教学环境和学生的学习效果关系密切"。在课堂教学过程中，设置生活情景已是不可缺少的内容。生活中处处都有数学知识，重点是老师能否将其和数学知识相结合，攫取生活教学实例，用以提升课堂教学成效。毋庸质疑，部分情景无法在课堂上显示，可是学生在实际生活中已有所接触，因此老师在设置情景的过程中，先利用创造性的活动，选用和学生生活现实，联系密切的材料，将真实情景效仿出来，使学生自身体验，使其通过亲身参与，掌握抽象，难以理解的数学知识，调动其学习数学的兴趣。比如，讲解轴对称图形这个小节时，在进入新课之前，为了让学生了解生活和数学知识的联系，创设了学生经常见到的生活情景——“蝴蝶上下舞动”得ppt。在动听的旋律中，本人开始提问：同学们你们从画面上看到了什么？之后本人有意把蝴蝶翅膀张开，合开的过程多次展示，之后继续提问：这个动作包含了什么数学知识？然后引出本节所要讲解的知识--轴对称图形。还比如，在讲解《平面直角坐标系》这个章节的知识时，经过创设学生熟知电影院的的生活场景，让学生体会到数学知识来自于生活的真理。在电影院内怎样准确找到票面上显示有座位？这个时候学生纷纷发表自己的观点，同学甲认为应当先看排树再看座位号，同学乙认为应当先看是几层（这是由于部分电影院不只一层）。这个情景所有的同学均十分熟悉，即便学习效果不理想的同学比较熟悉，可以调动学生学习的主动性，培养学习数学的自信心。这是老师应当进行适当鼓励与引导，学生的积极性变被充分调动。且在恰当的时机引出，票面上“六排三号”和“，三排六号”中的“六”有什么差异呢？进而导入新课，假如把把“八排三号”写成（8，3），那么“三排八号”怎么写呢？（5，6）代表的是几排几号呢？这样导入学生不易混淆，也无需老师具体讲解，仅需适度指引便可，让学生自主学习。和生活情景相关联，数学知识不再抽象，难懂，学生学习的积极性得到很大程度的提升。

二、引入生活实际，数学联系生活

新課改注重学生已经具有的生活经验，注重学生周边的知识，更注重数学和现实生活的关系。数学生活化要求数学教学和实际生活相衔接，在讲解数学知识与提升数学水平的过程中，老师有效融进实际生活内容，在关心学生生活时，老师指引学生学会运用已有知识管理生活。不但让学生深入掌握数学知识，还因为与学生的心理发展特点一致，让其学习数学的兴趣更浓厚。实际生活中处处有数学知识，重点是老师是否善于钻研课本内容，联系所教知识，寻找实际生活情景，攫取实际教学示例，提升教学效果。在学生掌握知识的过程中，老师应指引学生捕捉教学重点，捕捉身边的教学情景。探究数学知识的生活含义，使数学和生活密切联系。让学生视野中的数学不再是抽象知识，而变为富含情感，贴合实际生活，有很强趣味的东西，进而指引学生积极探究新知识，用已有知识应对出现的新数学问题。进而实现生活材料数学化、数学教学生活化的目标。比如讲解《图形的旋转》这个章节时，可将汽车车轮、电扇、风车等引入课程，调动学生学习的积极性，让数学和生活实际相联系；学完这个小节后，让学生运用所掌握的知识设计旋转的广告牌，且标注设计原理，这又让生活实际上升到了数学层面。

三、联系生活实际提升探究水平

数学知识的学习，从某个侧面而言，假如把知识和实际生活相关联，更有助于学生数学运用思想的形成。老师应当全面发掘生活之源，设置教学情景，将抽象的数学知识具象化，使学生体会学习的趣味性，挖掘所有学生的内在潜力，积极培养其革新精神，提升实践水平。详细而言，方法包括：注重和数学之外的科目知识的结合；将“封闭的题目”变成“开放的题目”；重视运用的转变；引入学生感兴趣的习题和游戏。譬如在讲解《多边形》这个小节的平面镶嵌知识时，首先让学生利用课下时间观看房子的内外均有哪些图形，之后实地观察本校新建设的教学楼所使用的瓷砖，最后联系课本上的知识，对于哪些东西能够拼成一个平面上，同学们尽情发表自己的观点，体会平面镶嵌的内涵。讲解完这个小节的知识后，让学生运用所掌握的知识为商厦设立一个门前地面，且附上设计说明书，这便让生活上升到了数学层面。

总而言之，老师在讲解数学知识与提升学生数学学习能力的过程中，自然融合实际生活现象，在关心学生生活过程中，指引学生学会应用所掌握的知识改进生活，缩短数学与生活的距离，积极让数学和生活实际相联系，将俗套的、封闭的数学小课堂转变为自由的、和生活实际相联系的大课堂，使数学教学和时代生活有效融合，激发学生学习主体性，提升其革新与解决问题的水平，让数学教学跟上社会发展的节奏。