用活生活资源 激活数学课堂

唐荣军

新课标强调，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。因此，教学中，老师们可以充分利用生活经验激活数学课堂，帮助学生充分理解数学知识，提升数学素养。

生活资源是情境创设的主战场。很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识对学生来说，如果没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，有些甚至还晦涩难懂。为此，教师可以通过数学学习与学生生活的联系、数学抽象与实际背景的联系创设情境，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生了解知识的发生背景，为后续学习打下坚实的基础。

例如，教学“求代数式的值”时，我利用生活资源创设了这样的情境：同学们，我们来做一个猜年龄的游戏，将你们父亲或母亲的年龄乘以2，再减去10，然后除以2，将所得的商再加上105，你们将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内猜到你们父亲或母亲的年龄。学生觉得很惊奇：“老师，你是怎么猜对的呢？你又不知道我们父亲或母亲的年龄。”他们都迫切地想知道老师是怎么做到的。这时我趁机引入新课，学生带着强烈的好奇心进入到新课的学习中。

生活资源是突破抽象性的有效途径。数学知识是抽象的、形式化的，学生要真正理解并掌握，必须借助现实生活经验。教师在教学中，应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣。学生在教师的引导、帮助下，自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段探究并获得数学知识。

例如，在教学倒数前，学生对“互为倒数”在理解上存在着一定的难度。为了突破这个难点，我利用了学生的生活经验。师：张华的同桌是谁？生1：是李明。师：李明的同桌是谁？生2：是张华。师：那么你能用一句话表示出张华和李明的关系吗？生3：张华是李明的同桌，李明也是张华的同桌。生4：张华和李明相互是同桌。师补充道：我们也可以说张华和李明互为同桌。（板书：互为）现在你理解了什么是“互为”的含义吗？就这样通过举例，学生很快明白了什么是“互为”的含义，也就能够轻松地理解接下来要学的“互为倒数”的含义。

生活资源为数学应用提供广阔天地。《数学课程标准》指出，学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。在数学教学中，教师要努力搭建数学与生活的桥梁，引导学生充分感受并理解数学知识，让学生体会到数学无处不在，从而达到培养学生数学應用能力的目的。

例如，教学列方程解应用题时，教师根据生活中经常做的买菜、做饭、打扫卫生等具体情况设计了一系列方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些相同的菜……这样把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，能够促使学生积极主动地投入到学习中，在解决实际问题的同时增强数学应用能力。

（作者单位：永州市柳子中学）