“互联网+”背景下移动应用开发类课程一体化教学改革与实践

陈荣征

(广东职业技术学院信息工程系，广东 佛山 528041)

1 引言

自2015年李克强总理提出“互联网+”行动计划以来，移动互联网获得迅猛发展，各类智能终端纷纷接入网络，大大提高了移动终端的应用开发需求，智能终端软件的平台化趋势使得移动应用开发前景广阔[1]。目前移动互联网行业具有以下两个明显趋势(如图1)：

图1 行业发展趋势

（1）产业结构转型升级，使得个性化定制、按需制造、众包众设、异地协同设计、微电商等“互联网+”与工业融合创新应用模式不断涌现，将出现以生产者、产品和技术为中心的制造模式加速向社会化和用户深度参与转变。

（2）PC互联网业务，如电子商务，加速向移动端迁移，PC将成为少数人使用的工具，移动端将全面覆盖PC端业务，并为用户提供更多的业务形态和更为便捷的服务，成为企业主要的获利途径。

为满足高速发展的移动应用开发人才需求，全国各类高校在改进现有教学体系同时，将移动应用开发人才培养纳入到高等教育，以实现对移动应用开发人才的系统化、定制化培养。但在人才培养过程中，仍普遍存在诸如：缺乏“互联网+”的理念，人才培养目标没有针对性；师资力量欠缺；硬件设施和实训基地建设不足；课程建设不完善等问题。因此，当前高职院校加强对移动应用开发类课程一体化的教学改革研究，有助于培养出更符合企业需求的高素质技能型人才。

2 移动应用开发类课程一体化教学改革

（1）构建移动应用开发人才培养的系统化课程体系

本着“立足Android技术路线，积极向iOS技术路线和HTML5/混合式技术路线拓展”的思路，通过与行业企业专家共同探讨合作，对主要就业岗位进行工作分析，科学地构建系统化课程体系(如图2)。

图2 移动应用开发人才培养的课程体系

（2）优化教学设计，形成“标准引领、分层递进”的课程教学内容

以创新创业为导向，企业需求和职业工作岗位为依据，优化重构教学内容，使校内教学与企业需求无缝对接。以岗位定课程，以工作任务定学习情景，以学习情景定教学项目，以教学项目定学习单元，学工一体，从而将教学内容融入工作过程。在教学中，及时跟踪新技术新方法，引入新工具，补充拓展学生的职业能力，以提升学生知识迁移和适应新环境的能力。通过优化课程教学设计，最终形成由“行业标准、技术标准、职业标准”引领，由“专项任务驱动到系统化综合项目实践”的分层递进式教学内容，从而促进协同创新驱动移动应用开发高技能人才培养(如图3)。

图3“标准引领、分层递进”的课程教学内容

（3）重构“双方参与、全程多维、产教融合”的校企合作课程育人模式

在“专业与行业、产业、岗位对接、课程内容与职业标准、项目（案例）对接、教学过程与生产过程对接”理念指导下，运用互联网技术，深化校企合作，进行移动应用开发类课程一体化教学改革。以工学结合一体化，项目牵引为主导，校企共建专业、共享知识体系，共建教学资源，搭建就业桥梁，形成“双方参与、全程多维、产教融合”的校企合作课程育人模式(如图4)。

图4“双方参与、全程多维、产教融合”的校企合作课程育人模式

（4）创新“情境化项目教学为主，移动教学为辅”的课程教学方法

依据高职学生和课程的特点，以情境化项目为载体，以实际工作岗位为导向，以移动应用开发能力培养为目标，不断改革完善课程教学方法。在实施过程中，采用基于工作过程的情境化项目开发为主线，每个学习情景都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”6个步骤来实施“行动导向”的教学过程[2]。同时，基于移动云计算平台，积极探究利用微信公众号、微课、翻转课堂等创新移动教学的方法。通过此教学方法的改革创新，以提高学生的学习积极性，增强教学效果。

（5）搭建融入“数字化校园+云计算+大数据”的课程移动学习平台

充分利用“数字化校园、云计算和大数据”搭建课程移动学习平台，数字化校园为移动学习提供了先进的网络和硬件基础设施，统一的信息共享发布与用户身份认证服务。云计算技术，为移动学习提供优质的课程教学资源和应用软件。大数据技术对学习者行为以及学习情况进行系统分析，可以为学习者提供智能推荐的个性化服务。移动学习平台上的师生之间、学生之间可以实时快捷地互动交流，从而实现最佳的学习效果。

（6）建立“基于大数据技术”的课堂教学行为评价标准

充分运用大数据技术手段，建立教师、企业和学生共同参与的多元化课堂教学行为评价标准。利用大数据技术，可以追溯到每堂课的教学效果、每个项目的完成进度等细微的分析维度，从而可以对学生的专业能力进行精准评估，对教师的教学质量评价进行精准量化。利用大数据的技术手段，企业可以看到学生从开始入学到毕业实习，整个过程的专业能力发展情况，极大地方便了企业筛选毕业生，大大提高了企业的招聘成功率。同时，教师的课堂教学质量和学生的技术技能水平，全部通过数据来做支撑，使其有据可查，可信度高，从而大大提高了移动应用开发类课程课堂教学的有效性。

3 实施“融创新创业教育”的课程教学实践

为培养学生的“创新思维、创业意识、创新创业精神、创新创业能力”[3]，以“行业、企业和岗位需求”为出发点，以“课程、专题、项目、活动和创新创业实践”为实践载体，以“创新普适教育、创新专业教育、创业普适教育、创新实践、创业实践”为组织形式，融合贯穿CDIO工程教育方法学和国际创业教育内容标准，营造以学生为中心，以教师为主导的课堂教学情境[4]，实现创新创业教育与移动应用开发类课程在实践教学中的有机融合(如图5)。

图5 融创新创业教育的课程教学实践创新

4 结语

“互联网+”战略背景下，利用云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术，搭建融入“数字化校园+云计算+大数据”的课程移动学习平台，提出校企深度融合的“双方参与、全程多维、产教融合”的校企合作课程育人模式，建立基于大数据技术的课堂教学行为评价标准，创新“融创新创业教育”的课堂教学实践。通过这种一体化的教学改革实践，最终完成移动开发类课程教学改革实践，激发了学生学习兴趣，培养了学生的创新创业意识和能力，有效提升了课程教学的实效性。同时，进一步促进了产教融合，为地区经济发展提供源源不断的高素质、高技能移动应用开发类人才资源，成效显著。

参考文献:

[1]朱静宜．“互联网+”背景下移动互联开发类课程一体化教学改革实践[J]．现代计算机(专业版)，2016(09)：37-40．

[2]李伟，郭奇青．“互联网+”背景下移动应用开发专业教学模式研究[J]．微型电脑应用，2018(01)：25-27．

[3]王钊灏，陈文丽，洪微，等．基于“移动互联网+”大学生创新创业培训的思考[J]．价值工程，2018，37(01)：189-191.

[4]余美华．基于创新思维培养的移动应用开发课程教学[J]．信息与电脑(理论版)，2018(02)：239-240．