高中化学学生奥赛兴趣培养方法研究

胡国良

(广东省广州大学附属中学 510000)

当今社会对于学生的要求不断提高，由此导致学习成为学生的主要任务，但是不同的奥赛兴趣会直接导致学生自身的学习活动最终结果的差异.探究学生奥赛兴趣的实际状况和特点是对学生开展教育和指导、引导工作的重中之重.目前国家正在从多方面不断发展学前教育，重视高中化学教育专业人才的培养，同时国家对于高中化学教师学历和专业化也提出了较高的要求.

一、高中化学学生奥赛的主动性学习特点

对于主动学习而言，坚持使用“自主创新”教学模式，指导学生自学，培养学生自学能力是化学竞赛的首要任务，国内外诸多学者都对其进行不断的研究，其特点总结如下：

主动性的学习：人的主动性是其主体性的最显著标志，主动性分为个体的目的性、选择性、自我调节性的行为.自主学习着重强调对学生学习的动机和学习兴趣的培养以维持主动性的学习.学生根据自身的学习需要做出适合的学习行动，不断调节自我.主动性是教学的最高理想，更是自主学习的重要保障.

创造性学习：自主学习的最本质特征就是创造性，更体现了学生的主体性.学习的本质就是创造，自主学习中学生以所掌握的知识为根基对知识进行理解，实现个人的意义.必须要构建新知识的意义，并对固有知识进行组合和变更，不断的加固学习资源.

相对性学习：自主学习的过程是相对的，绝对的自主会造成学生缺乏学习的目标和计划性，阻碍学生发展.

反思性学习：在自主学习的过程中，必须根据计划和效果进行自我评估，对所学知识和方法进行反思，具体问题具体分析.进行自我学习行为的调整.

二、高中化学学生奥赛参与兴趣的调查研究

(一)调查对象

广州大学附属中学高一学生(380名).

(二)调查设计

1.调查问卷编制方法

问卷需要对高一新生化学学习现状进行有效的信息了解,本问卷依据新课程标准，并参考相关的课题研究结果使得其问卷获得有效性的确立.问卷题目设计需要针对受访者的心理接受度,使得产生递进的心理接受顺序，进而让调查问卷的回收率获得保障.

2.调查问卷内容(略)

3.问卷的预测及修正

问卷编制需要在设计完成后进行一定的预测和修正,需要在问卷设计完成后进行预先测试过程,进而判定题目形式、内容和文字的是否富有针对性和有效性.进而通过相关问题的规避获得其问卷效果的保障.在正式调查前，其进行实地测试,从一所高中抽取了20个学生进行了小型测试.并根据此测试中的一些问题进行了规避预防，使得正式问卷调查获得数据的有效保障.

4.调查问卷的发放及回收

2017年09月在广州大学附属中学高一学生班级进行调查问卷的发放(经由学校领导及教师的同意)，调查受众380人(男生226人，女生154人)，设定调查问卷390份，调查问卷发放后，回收调查问卷380份，调查问卷回收率为96.97%，对调差问卷有效性进行研究发现，有效调查问卷380份，有效调查问卷回收率为100%.

5.数据的统计处理

调查问卷在经过有效的回收,使得保障其回收率的稳定后，开始经过汇总和整理，并导入到计算机统计软件进行分析，对其不符合要求的问卷进行淘汰，使得数据获得真实的反应.

(三)调查结果

本次学生问卷调查得到的数据分析，可以得出有95.27%的学生化学奥赛学习能力相对偏低，有 1.75%的学生在学习过程中根本不知道化学奥赛学习能力的含义.有2.38%的学生其答案相对混乱.70.45%的学生认为化学奥赛学习能力的培养没有什么必要性.13.42%的学生认为化学奥赛学习能力的培养与自己无关，有10.44%的学生认为化学奥赛学习能力的培养是老师的事情，有5.39%的学生认为只要成绩好就一切万事大吉了.因而根据调查的结果可以判定：当前高一新生的化学奥赛学习能力相对偏低，而且没有培养化学奥赛学习能力的意识，进而导致高中生在学习化学奥赛过程中缺乏兴趣，而且学习效果有限，学习质量不高.

图1 广州大学附属中学高一学生化学奥赛喜欢程度及化学奥赛课难易程度感受统计图

75%的学生更喜欢化学奥赛科目,5.59%的学生持相反的态度,19.21%学生选择中立态度.在对化学奥赛这门课内容的主观难易接受程度进行判定,超过半数的学生认为难度可以接受,30.48%的学生认为很难不可以接受,只有16.33%的学生认为特别容易接受.导致这种现象的原因之一就是当前在化学奥赛教育过程中教师很少注重对高一新生化学奥赛学习能力的培养，因而根据调查分析结果，学生对化学奥赛的学习兴趣和喜爱程度具有明显的不合理性,存在的主要问题是老师在关注学生化学奥赛素养形成的同时，很少认识到学生的奥赛兴趣培养的重要性.教师在课堂上激情四射，深入浅出，循循善诱，但在课上要求学生看教材的时候很少，这大大的影响了学生奥赛兴趣与理解能力的培养.严重影响到学生自主学习能力.高中化学奥赛教学中普遍存在着轻阅读、重练习的教学模式.

三、高中化学学生奥赛兴趣培养方法策略

(一)科学引导，合理带动

激发学习动力的内在因素如兴趣和态度的建设.学生的学习兴趣是带动学生学习前进保障的直接推动力,是学生学习动力中最为有效的心理部分构成.化学学习兴趣可以带动学生学习化学知识的整体效率的产生,进而培养学生化学科学整体水平和涵养.化学教师可以通过在教学过程中创设不同的情境模式,并注重培养低段学生化学阅读和理解的能力，进而让学生产生兴趣.通过利用直观教具以及多媒体技术等把化学的知识获得不同程度不同方面的呈现.通过多种方法和方式把学生的兴趣转移到化学学习中来.态度包含了认知过程和情感归属过程.学生的化学学习态度对化学带有积极的评价意义和现实价值，也可以影响学生学习动力的直接表现.因而教师在培养学生学习兴趣的时候,关注在在日常教学中的化学学科的教育性研究,可以通过有效的渗透科学教育理念培养,让学生原有轻视化学的学习态度，进而开始重视化学学科学习.

(二)有效教育，寓教于乐

开展有效的教研活动,使有效的师资力量可以到其他学校中进行定期的指导，使得两地的师资力量可以获得合理和有效的交流，把各个学校优秀化学教师的优质课派送到其他学校,或者组织化学教师到其他学校互动交流,让化学教师获得接触到先进的教学理念和方法的机会,进而使得化学教师之间的交流和学习过程获得提升.同时在交流互动获得中也发现自身的优点与不足,进而改进教学.同时可以让学校组织集体备课,并支持和引导教师之间的互动合作,增进教学效果，提高教学质量.在开展教研活动的时候也要重视理论研究过程,进而让实践与理论相结合的模式可以有效的带动教师素质获得整体性的提升.让学历和专业素质的影响水平获得一定程度的降低,化学教师理论研究能力不高的状况，学校应引导教师进行理论研究,并提高相应的奖励.教师也应改变观念,重视教学反思和案例分析,提高自身对学科的认识和了解能力，获得其效果的有效保障.进而全面提高学生奥赛兴趣培养的能力.

同时，寓教于乐，明确高中生奥赛兴趣培养目标，一方面，家长从家庭出发，想要为高中生创造一个和睦友善的家庭氛围，让孩子们感受到家庭的影响，自己是家庭不可或缺的一部分.另一方面，学校是集体教育观念.由于高中生本身还并不成熟，可以从课外活动开始，以化学奥赛竞技的形式，以班级、团队、团体形式，通过竞赛等手段，让孩子们体验团队协作的作用，提升学习兴趣.

(三)自主学习，强化兴趣

高中生思想相对较为灵活,兴趣爱好相对较多,对新知识有很高的兴趣点,学生的学习容易收到周围环境的直接影响.环境和家庭对学生的学习习惯会产生直接的不利影响.因而化学教师需要进行针对性的教学设计,进而积极引导学生形成有效的独立完成学习任务的习惯.在教学中督促学生认真完成预习、并认真的进行课堂笔记、课后复习,使得形成知识的有效积累并养成善于积累、总结和归纳的学习习惯.并充分利用化学思维理解和分析问题，培养自身的综合素质和对化学的整体认知，进而能够提升学生参加奥赛的兴趣.

高中化学学生奥赛参与兴趣不足的问题必须给予足够的重视，加以研究.本研究从调查高中化学学生奥赛参与兴趣不足的表现入手，分析高中化学学生奥赛参与兴趣不足的原因，进而提出了解决高中化学学生奥赛参与兴趣不足的对策思考.希冀所提策略能对培养高中化学学生奥赛参与兴趣有一定的帮助，使高中化学学生奥赛参与兴趣能够得到提高，以提高学业成绩，为将来教育工作打下坚实的基础.

参考文献：

[1]张贤金,吴新建,叶燕珠等.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训,2017(04):9-12.

[2]陈会红.高中化学教学中培养学生学习兴趣的策略[J].学周刊,2015(11):92.