刍议“原始问题”让高三物理习题课更精彩

朱丹丹

(江苏省常州市田家炳高级中学 213000)

高中的物理已经具备了一定的复杂性，学生在学习的过程中会存在较大的难度，在做习题时也会遇到各种各样的问题.尤其是在高三的物理当中，学生需要做大量的习题夯实物理基础、复习和巩固相关的物理知识.并且学生在解题的过程中会感到枯燥，加之高中的学习会非常繁琐，学习压力非常大，久而久之学生便会厌恶对物理的学习，影响学习的效果.

一、应用“原始问题”使高三物理的训练更具针对性

在现代化的高中物理当中，针对相同的物理问题，不但可以将原始的物理问题提供给学生，更可将这一问题进行分解，或者将其抽象成相关的数学模型之后提供给学生.如果学生习惯应用后一类习题的解答，在遇到不是这种类型的习题时便很难解答.因此，在高中物理的学习中，为了提升学生的解题效率，应用了“原始问题”的教学策略，对于教学效果的提升起到了很大的帮助作用.

例如：关于自行车转弯的问题.人们在骑自行车转弯的过程中，需要倾斜一定的角度.问：在满足什么样的条件时，才能使人们在转弯时不会翻到又能顺利的转弯？

在学生解题的过程中，可以会有些盲目，可以引导学生设自行车和人的重力为mg，合重心到地面O点的距离为l，支持力为N，摩擦力为f,转弯时候的速度为V，转弯的半径为R，则：

mg=Nf=F

图1

将G点作为转轴：

flsinθ=Nlcosθ

如图所示.

这是一道关于摩擦力的问题，将原始与抽象进行了结合.对于这类问题的解决，考验了学生的多项能力.学生在解题的过程中，可能会比较迷茫，如果教师在日常授课的过程中，对于原始问题多加留意，培养学生的思维能力，学生在遇到这类问题时便不是惊慌失措.

二、应用原始问题，让高三物理课堂更加精彩

首先，要对原始问题与习题的特征进行总结.通过对大量原始问题的分析，可以看出原始问题具备的特征为：其一，是对现象的一种描述，没有对现象进行任何的抽象；其二，通常是文字进行描述的，不具备任何的已知条件，其中隐藏的各种变量需要学生自己进行设置；其三，没有示意图，学生在解题时需要自己画出示意图；其四，对学生来说不是常规的，不能依靠单纯的模仿解题；其五，原始问题来自于真实的生活环境；其六，具有极强的趣味性和知识魅力，能够引起学生主动探究的兴趣；其七，答案并不唯一，不同学习层次的学生都能由简单到困难进行解答.同时，经过大量的习题分析，可以总结出习题的特征为：其一，不是对现象的一种描述，是对事物的高度抽象；其二，通常是文字进行描述的，给出所有的已知条件，其中隐藏的各种变量不需要学生自己进行设置；其三，有示意图，学生在解题时不需要自己画出示意图；其四，对学生来说是常规的，能依靠单纯的模仿解题；其五，原始问题小部分来自于真实的生活环境；其六，没有极强的趣味性和知识魅力，主要训练学生对知识的掌握；其七，答案唯一.

其次，对于原始问题设计的原则要把握好，通过例题对原始问题的分析，可以得出在编制问题时，需要满足几点条件：

(1)具有情境性：对于题目的构建一定基于真实的情境基础之上的.

(2)条件的不充分性：与对实际问题的解决相同，学生在解题的过程中要利用不同的手段将隐含的条件挖掘出来，建立与之相对应的物理模型，选择好相关的物理规律.

(3)结论的不确定性：对于最终的解决结果与实际问题非常相似，有较多可以解决的方式和结果.

(4)具有极强的开放性：在学生解题的过程中，会学习到非常多的科学和知识，学习到更多的经验，为比较开放的一个系统.

结合以上4点原则，可以基本明确原始问题的基本方式：建立真实的情景，在情境当中对于已经的条件很可能都是不足的，或者多余的.其中，学生要自行对未知的条件进行构造，总结出相关的模型会让规律，以便更好的解决问题.其中，为了减少学生在解题遇到难题时，产生逃避的心理，在对题目进行编制的过程中，需要利用一些技巧将解题的难度降低.例如：在对中间问题进行设置的过程中，可以在题目当中将学生可能会遇到问题的有关知识提示给学生，以便学生能够更好的处理好原始问题，并提升原始问题在高三物理当中的使用程度.

最后，要择选出合理的授课方式，以便能够将原始问题发挥出更大的价值作用.其中应用说题的授课方式，是物理教师一直深入探究的课题，利用让学生当老师的方式，有益于帮助学生巩固基础知识和相关的概念，灵活应用各个学科的知识，锻炼学生的物理思维和品质，使其更具创新能力.但对于该种方式的应用，学生很少会得到锻炼机会，在对习题进行讲解的过程中，能及时发现科学漏洞，因此该种授课的方式结合到高三的物理教学中，构建了有效的说题教学模式.

说题的教学模式，为让学生依照一定的规律，将审题和分析、解题的过程中讲出来，重点为展示学生的说思维，可防止学生被动的听、不知所措的做题，将无声的物理变成了有声的物理，克服了学生在纸上做题时产生错误的解题思维，及时纠正学生的思维错误.

总之，在高三物理习题课当中，对于原始问题的应用，也要结合学生的实际情况因材施教.围绕每个学生的特征进行备题和反思等，在备题的过程中，要设计好相关的引导问题，如果学生遇到难点停滞不前时，要适当的给予提点，以便学生能够顺利的解题.

参考文献：

[1]王国敏. 在高三物理教学中激发学生学习动机的几个做法[J]. 才智,2017(10):109.

[2]杜玉龙. 高三物理复习课的分层次教学模式探究[J]. 西部素质教育,2016,2(03):180.

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