基于MNSS平台的翻转课堂实践研究

吴响 石曼谕 胡俊峰 王竞

摘要 通过研究“翻转课堂”模式近年来在教学中的实践经验，分析翻转课堂的优势与局限性。在我校已经构建的MNSS虚拟仿真平台的基础上，引入“翻转课堂”，实现两者的有机结合，搭配MNSS慕课平台，实现兼具现有教学方式优势，同时满足交互性和实践性教学需求、充分体现学生学习主动性的多元化教学模式。

【关键词】MNSS 翻转课堂 教学创新 人才培养模式

如今“翻转课堂”模式随着全国课程改革不断深入课堂，与其相关的教学实践也不断得到丰富，该模式的教学优势得到了明显体现。翻转课堂使知识传授与知识内化两个阶段的时间得以合理安排，学生在课后时间内自主学习，而课堂则主要用来解决共性问题。但由于教学方式固化、交互性教学难以实现等问题，“翻转课堂”也面临着新的挑战。新兴的应用型学科的不断涌现，也要求我们拓宽视野，探索一种同时满足课程创新、适应多种教学环境、提供多维度实践体验等要求的人才培养新模式。

1 现阶段我国高校的人才培养模式亟待优化

1.1 各类专业课开设仍以传统课堂教学为主

经过数次的课程改革与课堂创新，我国绝大多数高校乃至中小学课堂的教学方式已经有了明显改善，幻灯片、计算机的应用及手机客户端教学APP的使用显著增多。但由于课堂时间的局限性、软件教学内容难以与课堂要求相对接等问题，多媒体应用型学习在学生学习过程中仍占比较少。由于教育方式惯性的存在，传统“教师讲学生听”的模式仍是大多数教学模式中的主流，教师授课，学生完成课堂课后的学习任务，也仍然是教学的主要方式。

1.2 对于新媒体等平台的应用有所增加但实际成效欠佳

课程教育改革使得多种多样的教学方式得到认可，近年来随着各类教学软件和手机APP的涌现，新的学习载体也随之出现。教师在课堂上开展多媒体教学，通过幻灯片、音频视频等进行课堂演示，实现教学过程的多样性。学生在学习中的自主性得到了部分体现，一定程度上激发了他们的学习热情，但由于未能与学校课程和教师教学进度合理衔接，取得的成效仍微乎其微。

1.3 信息类专业课堂教学的模式难以适应人才培养新要求

随着近年来科技与创新在国家战略与发展的需求中地位日益提升，我国高校一些新兴的信息类学科也如雨后春笋般涌现，各个学科对于计算机和网络技术的应用也日益增多。在这些学科的授课内容往往不易于理解，较为抽象、有较强的理论性，还有许多地方涉及软件深入学习操作，在这些专业的教学中.传统教学过程显得空洞、理论化，只能照本宣科，纸上谈兵，而难以培养学生的实践能力。

1.4 学生学习过程缺乏主动性

我们必须承认，传统的教育模式由于在较长时间的教学实践中得到应用，是目前为止最为成熟的教育方式。但也难以否认，在传统的模式下，教师在教学过程中处于主导地位，课堂知识的传授考虑的是绝大多数学生的接受程度，忽视了教学过程中的因材施教。学生在学习中缺乏自主性，不仅在课堂上缺少独立思考的时间，课后作业中出现的疑惑也不能够及时得到解决。

2 翻转课堂模式的现实局限及MNSS平台的实践基础

2.1 翻转课堂的提出及主要内涵

翻转课堂主要是指颠覆传统课堂的模式，将传统教学过程的时间、空间翻转过来。与此同时，教学目标、教学内容、课程管理模式、教学模式和策略、评价机制等也都发生了转变。课堂讲授内容与课间完成作业的模块对调，学生课后自主根据教学安排进行学习，课堂上完成作业并与老师共同探讨和解决问题。翻转课堂的实现，可以促进学生形成个性化的学习方式，使学生间的差异化学习，个性化发展成为可能，避免造成固有体制下人才培养模式僵化，学习形式单一的状况。

2.2 翻转课堂的主要优势及教学实践模型

翻转课堂下学生学习的主动性增强，可以结合自己的兴趣爱好随时进行各类课程学习;教师在减轻工作负担的同时，增加了教学过程的灵活性，一定程度上摆脱了刻板教学的束缚。有更多时间开展形式多样的教学活动，丰富学生的课堂体验，更好地发挥教师自身才学，实现个人价值。

在这一模式的探索下，“网络慕课”作为一种新的教学载体应运而生，为“先教后学”提供进一步可能。“慕课”（MOOC）是一种大规模的公开式的在线课程，主要通过网络平台分享各大院校的精品课程，学生可以自主登录页面进行学习并完成阶段测试。这一载体的出现，使得各大院校优势教学资源共享成为可能，这种集约式教学方式，也大幅度减少了人力物力的消耗，是对翻转课堂的发展与完善。

2.3 目前翻转课堂开展形式单一且存在局限性

翻转课堂这一概念自提出以来就得到了广泛的应用，在各地各类院校中出现了翻转课堂的种种实践模式，一部分依托于学生自主制作课件、教学方案进行提前预习，另一部分则通过网络教学视频使课堂内容得以呈现。

在许多课堂实践研究中发现，在翻转课堂模式下，学生的自主学习意识明显得到提高，还培养了一定的团队合作意识，老师与学生共同学习，教学相长。使课堂成为教师“传道受业解惑”中“解惑”的实现机会，扭转了传统教育模式下学生的被动状态，但由于其开展时间较短，仍存在许多不足需要开拓新的途径进行完善。

翻转课堂的实现，需要教师提前录制教学视频，这无疑要花费很大的精力，虽然慕课的出现在这一方面减轻了一部分教师的工作负担，但线上教学与线下辅导的脱节也容易造成学生学习知识的衔接不良，也意味着学生和老师都要花额外的时间、精力来应对这一情况。

我们必须意识到，翻转课堂中“翻转”并不是其最初目的，增强学习的自主性、课堂透明化等优势在混合性学习、网络课程中也可以实现，而建立更加积极互动的学习氛围、使差异化学习成为可能才是“翻转”的真正意义所在。

2.4 MNSS平台与翻转课堂模式结合的主要原因与意义

翻转课堂的实践证明这一模式有效解决了学生课堂接受能力存在差异，课堂效率低及课后作业完成效果不佳、产生的疑问无法及时解决等长期以来的难题。但由于这一模式主要通过课件、音频视频等形式，仍缺乏交互式学习体验，对于自主学习能力薄弱的学生来说，教学效果并无明显改善，学习过程仍然较为被动。教师在这一过程中参与感低，与学生交流沟通機会也大大减少。

而MNSS虚拟仿真实验平台恰好弥补了这一模式的短板，它适应“模块化、层次化、多元化”的教学模式，针对交互式学习体验的缺乏，平台提供了虚拟仿真实验，方便学生在学习过程中手脑并用，更有利于记忆和掌握。对于教师来说，这一平台具有线上交流和学习过程指导的功能，老师可以在线上进行教学计划安排，同时实时了解学生的学习进度，及时解决学生学习过程中的困惑。

另外，MNSS平台推出的教学模块可以良好适应不同的使用对象，教师既可以利用它来进行知识的讲授，对于学生自我学习的过程查漏补缺，也可以将其作为学生能力测试的新途径，了解学生阶段性学习成果。同时，在教学过程中，教师可以随时根据反思回顾对教学内容做出调整，最终制定出适合自身教学能力的最优教学方案。而学生也在这一过程中积极参与，与老师在线交流并随时进行巩固测试，找到属于自己的最佳学习方法。

3 MNSS平台与翻转课堂的结合兼具理论契合性和现实可行性

MNSS虚拟仿真实验平台是通过搭建网上虚拟仿真实验平台，为学生进行模拟实验操作提供便利条件，学生无需安装课程相关的软件、准备相关设备，就能進行线上仿真实验的操作。我校早期自主研发的MNSS虚拟仿真实验平台主要是面向医学信息学，但随着近年来平台对于教学模块的增设，并通过与相关教学实践单位的协作.形成资源共享与利用的良性循环，教学视频与教学实验也逐步得到完善。平台还增设了MNSS慕课平台，既是对原有教学模块的优化，也是针对多样性教学需求做出的形式创新。虚拟仿真平台依托实验室技术人员、高校优质科研专利资源、医院和医药企业等相关实践基础，目前已在课程开设中取得了一些进展并在一定范围内得到了推广。

MNSS平台与翻转课堂理念的结合，不仅使原有的课程创新有了新的突破口，更是对于已有教学资源的良性利用。一方面翻转课堂通过对仿真实验平台的使用加强了课程的可操作性，更便于学生在书本知识、视频教学、实际操作间实现有效衔接;另一方面MNSS平台也可以搭建与慕课平台的对接方式，实现资源共享，进一步扩充双方的资源储备。两者的结合还解决了现有状况下实验设备欠缺，传统考核方式与应用型学习能力难以准确评价的现实难题，如图1所示。

MNSS平台是包含视频教学和虚拟仿真实验模块在内的平台，它不仅为学生开通与原有的网络慕课平台类似的视频教学与阶段性学习检测功能，还在坚持翻转课堂原有理念的条件下，利用自身独有的技术优势，为学生和教师提供可操作性更强的实验平台。

在这一模式下，课前教师通过平台发布针对教学计划的学习任务.学生则通过MNSS慕课平台观看教学视频，进行课前仿真实验，并针对这一阶段的疑问与教师交流;课堂上教师与学生共同解决集中性问题，并对个性问题进行补充。通过平台实时检测教学效果，创建高效课堂;课后学生与教师各自反思学习和教学中的不足，并利用平台完成回顾内化和教学优化。这一过程中，确保了教学质量和师生参与度，同时也形成了共同促进，不断优化的良好循环，从技术层面上为课堂模式创新提供更多可能性。

其创新点主要在于：对比传统教学模式，学生被动、呆板学习的局面被打破，学生自主学习的模式得以建立，依托信息技术的发展，多媒体学习和仿真实验的操作使得学生学习更加立体生动。而相比于单一的慕课教学，这一模式明显在操作性和交互型体验上等更胜一筹，理论与实践并行，真正实现理论与实践并行的教学模式。另外，虚拟仿真实验平台与翻转课堂理念的完美契合，使教师的教学思路无需顾虑实验设备缺乏等现实问题，确保了教学过程中师生的交流互动，既集中了多种教学模式的优点，又在实践操作、交互协同等方面具备了独一无二的优势。

4 翻转课堂与MNSS平台的融合是教育创新的良好实践

“翻转课堂”模式与MNSS虚拟仿真平台的有机结合，是进一步开展课程创新的突破点，虚拟仿真平台中大量针对性在线实验的开设，无疑解决了应用型课程教学中，知识晦涩空洞，实践机会少，学生难以掌握实践操作技能等问题。

虚拟仿真平台在翻转课堂当中的应用，不仅使学生在多维度学习过程中对所学知识融会贯通，在学习过程中体验到实践操作应用的乐趣，还能为教师的教学过程增设有利条件，教师线上课程安排、在线演示与交流、学习进度追踪等环节的开设，使得教师在授课过程中对于学生个性化学习的安排有的放矢，不仅更契合学生自主学习的情况，同时也为课堂操作演示、易错点纠正等提供了现场示范的机会，为教师从课堂主导者转变为学生自我学习的引导者指明了方向。

这一方式对翻转课堂方式的优化有效推动了高校课程尤其是应用型课程质量的提高，并且在理论类课程教学中也有很高的应用价值。不仅如此，这一全新教学模式的应用推广，将更加凸显翻转课堂以培养学生学习能力，促进学生个性发展的宗旨，也使信息技术发展所取得的成果在教育领域得以彰显。

参考文献

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