核心素养理念下中学生英语语感培养策略

宋红薇

摘 要：2014年，国家教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养体系”的概念。在此指导意见下，专家们提出了中学英语学科的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。其中，语言能力强调学生能进一步发展语言意识和英语语感，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。培养学生核心素养的立足点是教师具体的教学工作。而語言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。为此，本文对中学英语语感的培养策略进行了研究，以期使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿的乐事，最终提高英语的综合能力。

关键词：核心素养；英语语感

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）02 — 0005 — 03

英语课程是义务教育阶段非常重要的一门课程，也是重要的高考科目之一。其教学的主要目的就是要培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强自主学习能力，提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要。对此，日常的英语教学应注重学生英语能力的全面发展，切实提高学生英语的综合水平，提高学生的核心素养。

1.核心概念的界定

2014 年，国家教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养体系”的概念。在此指导意见下，专家们提出了中学英语学科的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。其中，语言能力强调学生能进一步发展语言意识和英语语感，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

吕叔湘先生指出： “语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，“语感教学是英语教学的支点之一。”〔1〕 “语感”从字面意思来看就是对语言的一种直接感觉，“是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。” 〔2〕是人们在长期的语言实践中形成的对语音、语法、语意等方面的直觉，是听说读写译五项技能的综合表现，是学生英语综合运用能力中不可或缺的素质，“语感本身就是一种能力，又是形成更高言语能力的基础。” 英语语感是“语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。” 〔3〕

虽然它是一个说不清、道不明的概念，但是语感是客观存在的，而且与我们的言语活动息息相关。语感的强弱与英语的几项基本技能有着直接的关系，在很大程度上决定了英语学习者英语能力的高低。因而，在英语教学中注重对学生英语语感的培养是十分必要的，而且语感的培养与形成也应该成为广大英语教师所关注的研究与实践的重要课题。

2.核心素养理念下中学生英语语感培养策略

2.1提高自身的专业素质，使学生爱上英语课

英语教育的成功与否往往很大程度上取决于学生心理方面的因素，即学生英语学习情感、态度方面的原因。西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵抗的吸引力诱惑着学习。”这首先表现于他们喜欢或是不喜欢你----教师本人和你的英语课。突破并建立了这种人最为本性的感情或情感，就能引导学生对英语学科和英语学习的倾向，从而形成他们比较稳定的情感态度，愿意投入积极的学习活动并逐步表现于学英语的信心、信念以及对学习实践和运用的行为之中。

所以，作为英语教师，首先应自觉、主动地在日常的教育教学中树立终身学习的理念，不断更新自身的专业知识，不断提高自身的专业水平，不断积累教育教学经验，不断发展教育教学的专业能力。在英语教学中，应始终把激发学生对英语课的兴趣和树立学习英语的自信心作为英语教学的教育目标。如果学生对英语课和英语学习没有了感情，何来的英语语感的培养呢？因此，感情的培养与建立是语感培养与形成的灵魂。

2.2利用形式多样的教学方法，激发学生学习英语的兴趣

人们常说，“兴趣是最好的老师”。当对某事物产生浓厚的兴趣时，人们便会自觉地去钻研、探究、乃至反复实践。所以，在英语教学过程中，我们应当注意选择适当的教学方法，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。比如，可以结合课文主题，给学生介绍相关内容的优秀英文电影，并在课堂上给学生展示一些电影片断。一方面可以调动课堂气氛，使得课堂的气氛轻松活跃，同时学生学习英语的激情和积极性也被调动起来；另一方面，学生在这种反复训练的潜移默化下，英语听力会逐步得到强化，当然也能学到很多地道的表达方式，学生对英语学习的兴趣也会增加，自信心也会增强。

当然，也可以教唱英文歌曲进行语感教学。英文歌曲，特别是乡村歌曲和流行歌曲中，口语化的语言较多，包括连读、弱读等。这些都是学习英语必须注意和掌握的语言现象。而且，英语歌曲优美的旋律可以让学生唱上几遍就能记住歌词，在他们课余哼唱时，可以不由自主地练习了连读、不完全爆破等规则，而这些诵读习惯对语感的培养是大有好处的。还可以通过给学生编排课本剧、创设英语角等活动形式来激发学生学习英语的兴趣。

总之，在英语教学中，英语教师可以通过多种方式对学生进行语感训练，换句话说就是要千方百计地让学生多接触，多使用语言材料。只要反复实践，使语言的隐含意义以各种方式在学生的头脑中反复出现，最终在学生的头脑中就会产生一种顿悟的感觉。这种顿悟就是语感的思维性产生的理性效果。

2.3加强学生听说读写译基本功的训练，增强学生的语感

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”语言的综合能力包括听、说、读、写、译五个方面。语言教学，就是要培养学生这五个方面的能力，而语感的培养为这五个方面有机结合、完善统一做出方向性的启示，在英语语言教学中占有极其重要的地位。

听、读是语言感知和认识的领会过程，说、写、译是内部知识的外在表现。在英语教学中，教师一定要让学生运用自己的耳朵、眼睛等感官主动、直接地去感受英语，增强他们对英语的直观感受和直接把握，做到听、说、读、写、译五者的统一。因此，应该给学生找一些有趣、易懂的听力或视听材料来练习能力，比如看原版英语电影、学唱英语歌曲、阅读幽默小故事等，要求学生仔细地听，认真地模仿跟读，从而使学生在听力和口语两个方面都有相当大的进步。没有大量的跟读，就不可能把每个单词的音发准确，不可能学会标准英语的语音语调，就很难形成语感，也就不能真正掌握这门语言。

学生听、读能力的培养过程就是语感的培养过程。听读培养了学生的语感；有了语感，学生在听、读时就能迅速地感受语言所表达的内涵，在进行说、写、译时就能迅速地在大脑记忆中提出正确的词语、句子来表达意思。听多了，读多了，说多了，写多了，耳濡目染，事半功倍，这样就会有助于培养学生的英语语感。

2.4努力创造有利于学生英语学习的环境和氛围

当前的英语教学缺乏良好的语言环境，英语教师仅在课堂上使用或少量使用英语，学生日常缺乏英语交流和练习的机会。语言环境的缺失对于培养学生的英语文化意识、沟通交流能力、辩证思维能力等皆有一定的限制作用，不利于学生综合素养的培养。可见，语言的学习与环境的关联性很大。

语言能力是在特定的环境中培养起来的。良好的语言环境，可以从多方面刺激学生的语言感觉，促使学生语感的形成。要增强学生的语感， 我们必须多给学生创造一个良好的语言环境，尤其是英语听说环境，使学生时时刻刻都沉浸在英语的世界当中，让学生体会到他在学习一门语言，他必须用它与别人交流。因此，在日常的教学过程中，教师应尽量使用英语组织课堂教学，使学生处在英语学习环境中，尽可能多地接触语言、运用语言，自然地接受英语的熏陶从而提高英语运用能力。对于那些基础较差或羞于表达的学生，要耐心帮助他们消除心理障碍，鼓励他们多讲多练，努力营造和谐的课堂氛围。实践证明，营造良好的英语语言环境可以让学生在轻松愉快的环境中快乐地学习英语，大大减轻学生负担和提高教学质量。

2.5关注学生的需求，激发学生的求知欲，增强学生的自信心

美国心理学家西伯拉罕.马斯洛在他的论文 《人类动机论 》一文中首次提出了人类需求层次理论，并依次由较低层次到较高层次概括为五种需求：生存需求 、安全需求、社交需求、尊重需求与自我实现需求。这一理论描述了人类动机变化的大致模式，探讨了需求的实质、需求的发展以及需求在人类生活中的作用，反映了人的需要由低级向高级的发展趋势。马斯洛称下面的四层需求为“缺失性需求”。如果这些需求没有得到满足，个体会感到紧张和焦虑。只有当个体较低层次的需求得到满足后，他才会产生满足高层需求的强烈愿望。

根据马斯洛的需求层次理论，在英语教学中，教师首先应积极关注学生的基本需求，及时深入细致地了解学生英语学习的状态，真诚真意地关心、帮助他们解决学习生活中遇到的困难，消除学生对英语学习的抵触情绪。对学生既要严格又要亲切，不仅要关注他们学习的成败，更要关心他们日常生活中情感上是否受到挫折等。对学生来说，教师的关心和爱护是一种心理满足、一种期望、一种积极评价，可以促进学生把内部的需要深化成行为的动机。

除了要关注学生的学习状态和学习成效，关注他们的情感需求和变化以外，教师还要创造一个轻松愉悦的班级氛围和学习氛围，使他们有归属感。班集体建设的根本目的在于全面育人，班集体的育人功能首先是从班集体内在的对集体成员的心理影响功能开始。良好的班集体和文化氛围能让学生积极主动地生活学习，从而树立学习的信心。

同时，教师还要掌握并采用丰富多样的英语教学方法和技术来满足不同学生的需求，激发并维持他们的学习动机，要能设计难度适宜的任务来满足学生的情感和认知需求，激发学生的求知欲并帮助他们充分实现自身的潜能。只有真正了解学生的需求，了解不同学生不同阶段的不同需要，教师才能有的放矢，找到更有效地激励学生学习动机的方式，从而培养学生的综合素质，培育出更优秀的学生。

3.结束语

核心素养的培养需要教师培养学生的学习能力，提高学生的自我认识，使学生形成终身学习的意识和自主学习的能力。〔8〕因此，在课堂教学中，教师首先要关注到每个学生的需求，要不断提高学生对语感培养重要性的认识，要动脑筋想办法丰富教学方法以吸引学生注意力，进行高效英语教学。同时要关注学生英语学习的态度，帮助其端正学习态度，树立正确的学习观，充分利用教材课文，在认真学习教材课文、深入理解文本主题内容的基础上进行大量的朗读、背诵及仿说练习，潜移默化地提高学生的口语能力，培养学生运用英语的感觉。

学生综合素养的平台在课堂，课堂教学的关键在于语言的输入，即语感的培养。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。语感是一种说不清、道不明但又实实在在存在着的、非常有用的、对语言的一种感觉，它的培养不是一蹴而就的事情，需要长期不懈的积累。作为一线教师，要改变教学理念，改善教学内容的手段和方法，重视学生英语语感的培养，充分发挥主观能动性，采取有效的措施，想方设法有意识的培养学生良好的英语语感，要在核心素养理念的指导下进行课堂教学，激发学生的学习热情，使日常的英语教学活动达到一个事半功倍的效果，最终提高学生综合运用语言的能力，培养学生的综合素养。

〔参 考 文 献〕

〔1〕吴一安.中国英语本科学生素质调查〔J〕.外语教学与研究，1993，（01）：294-299.

〔2〕〔3〕束定芳.现代外语教学—理论、方法与实践〔M〕.上海：上海外语教育出版社，1996.

〔4〕白瑞峰，曹倩雅.加强语感培养 优化英语教学〔J〕.教育实践与研究，1999，（06）.

〔5〕黄辉.英语教学中如何引导学生培养语感〔J〕.济宁师专学报，1999，（04）.

〔6〕李谨，陈沫.英语语感教学浅析〔J〕.临沂师专学报，1997，（05）.

〔7〕教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见〔Z〕.2014.

〔8〕周艺.核心素养框架下的高中英語口语教学研究〔J〕.基础英语教育，2017，（05）.

〔9〕周久入.论马斯洛需求层次理论在英语课堂教学中〔EB/OL〕.http：//www.xzbu.com/2/view-7124827.htm

〔10〕孙远辉.马斯洛的“需要层次理论”在教育教学中的应用〔EB/OL〕.http：//www.guangken.com.cn/news_view.asp newsid=34194

〔11〕英语课程标准〔M〕.北京：北师大出版社，2011.

〔责任编辑：侯庆海〕