聚焦核心素养 打造动感课堂

吴淑端

摘 要：在小学数学动感课堂构建中，教师需要对教学方法、学生学习方法、课堂教学程序、教学评价方式展开全面创新探索，注重学生自主、生生联动、师生互动的教学设计，以成功调动课堂动感因素，帮助学生顺利进入数学学习核心，为全面实现数学学科核心素养成长创造良好的条件。

关键词：小学数学;动感课堂;构建策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0050-02

在新课改大背景下，小学数学课堂教学呈现崭新局面，教师重视主体意识培养，引导学生展开自主、合作、探究学习，注重课堂灵动生成的实践，最大限度地提升课堂教学核心价值，最终实现打造动感课堂的目标。在具体操作时，教师要利用多种教学设计，促进学生自主、生生联动和师生互动，调动课堂积极因素，激发学生的学习思维，聚焦核心素养培养，让学生带着知识、经验和思考，参与数学学习，提升课堂的动感指数。

一、学生自主，调动课堂积极因素

所谓学生自主，突出的是学生自主学习精神。小学生学力基础有限，自主学习能力受到一定制约，教师需要进行有效设计，以调动学生课堂学习热情。数学学科有比较强的逻辑思维，课堂教学启动后，教师要给学生更多自主的学习机会，让学生主动梳理数理知识，以促进数学学习进程，建立系统性学习认知。小学生学力基础较低，在梳理操作中存在不少问题，教师需要给出必要的示范操作，或者给出具体的提示，引导学生养成认知梳理的好习惯，以有效促进学生学习数学的主动性。

学生大多对实践性学习任务有参与兴趣，教师多给学生布设一些具有操作性的数学任务，可以成功调动学生学习数学的热情。让学生根据数学基础理论摆一摆、拼一拼、算一算、想一想、画一画，都可以对数理认知形成重要实践经验，学生从实践中获得的学习认知更为具体鲜活。小学数学学习内容与学生生活有密切联系，教师多从实践角度展开设计和引导，促使学生联系生活认知展开数学学习，也能够提升课堂学习效度。例如：教学人教版小学三年级数学下册《绘制平面图》，教师让学生根据自己的观察，绘制一份校园平面图，并给出具体要求：我们学校有哪些重要建筑呢？这些建筑分布在学校的什么方位呢？根据你的观察，绘制一份校园平面图，将这些主要的建筑用一些简单的符号画出来，看谁画得更为准确。学生拿到任务后，展开独立思考，并快速进入到实际操作之中。在学生绘制平面图的过程中，教师巡视全班，对学生存在的个性问题给出引导和帮助。学生成果展示开始，教师对学生的表现给出点评，并让一些学生解读自己的平面图。

教师让学生绘制校园平面图，接轨学生生活认知。因为学生对校园主要建筑有非常清晰的印象，为绘制操作实践创造条件。教师给出具体的操作规划，对学生展开面对面指导，有效促进学生实践操作。学生通过平面图制作和讲解，对位置和方位有了更深刻认知，课堂学习气氛也较为热烈，课堂灵动指数不断增高，学习效果则更为显著。

二、生生联动，激活课堂学习思维

合作学习形式众多，教师要作出创新选择，注意拓展角度，利用任务驱动、课堂讨论、学习辩论等方式推动学生的学习进程，以激活课堂学习思维。学生合作学习时，教师要增设一些崭新的学习形式，任务驱动合作启动后，教师为学习小组布设一定量的任务，并具体规划任务操作细节和呈现形式，让学生在不断探索实践中逐渐获得数理认知。任务驱动需要学习小组成员协调操作，将学习任务化整为零，并在团队共同努力下达成学习共识。任务驱动属于崭新合作学习方式，最早在信息课堂出现，数学课堂教学加以巧妙移植，同样可以获得丰富学习成效。

小组讨论属于最为常见的合作学习形式，教师要注意摆脱单一的操作形式，不妨给出辩论话题，发动学生展开多种形式的争辩活动，这对全面提升学生数学认知有重要的现实意义。争辩是一种较为激烈的学习讨论形式，可以成功调动学生主动学习的积极性，并在不断争辩过程中形成数理认知。为提升学生争辩热情，教师可以引入辩论竞赛，用比赛形式引动课堂，其动感意味更为强烈。例如，在对《除法的估算》学习时，教师为学生设计争辩话题：除数是一位数的估算，要把被除数看成成百或成十的整数，用口算除法的基本方法展开估算，你赞同这种操作方法吗？学生展开热议，纷纷给出自己的看法。有学生认为：除数是一位数的估算，利用凑整方法有科学性和可行性，其估算比较精准，值得我们借鉴。如223÷4，可以将223看成是200，200÷4=50，这样可以断定，223÷4大约等于50。也有的学生说：估算要追求精确性，如果只是凑整估算，其精确性难以保证，还需要展开进一步操作。如119÷3，如果将119看成是100，119÷3大约等于30，这个数显然不够精确，如果将119看成是120，119÷3大约等于40，这个数就比较接近了。教师对学生不同观点展开点评分析，指出其合理性，并给出相关意见，学生逐渐达成学习共识。

教师为学生设计争辩话题，引发学生进行课堂辩论，并在争辩过程中形成深刻学习认知。课堂争辩启动后，学生学习思维呈现活跃性，其学习效率自然呈现高水平。学生数理认知呈现差异性，教师要正视这种现象的现实存在，并利用有效设置，成功调动学生学习主动性，以增强课堂动感效果。

三、师生互动，实现课堂构建策略

课堂中，师生互动时，教师要为学生设计趣味学习的情境，利用角色互换的形式，提升学生学习数学的有效性，为打造动感课堂创设良好环境。兴趣是最好的老师。创设灵动数学课堂，教师需要展开趣味性设置，利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的学习情境，有效调动学生学习的主动性。实地观察、生活案例、实物展示、游戏竞赛，以及多媒体展示，都可以调动学生学习数学的积极性。

在课堂教学过程中，教师要学会换位思考，充分考虑学生的学习诉求，并通过多种师生互动方式，为学生创設学习机会，促进学生数学学科核心素养的成长。如学习问题的设计，在常规教学中，教师设计投放问题，学生思考回答问题，这是最为常见的现象，如果教师有了换位思考意识，让学生成为问题设计主体，教师参与问题探究，其调动效果会有效凸显出来。例如，《长方形、正方形面积计算应用》学习时，教师发动学生展开质疑活动，并给出具体要求：自主阅读相关内容，找出不明白的地方，或者是提出有价值的讨论问题，由教师负责回答，大家对教师回答情况进行集体评价。学生听说要提出问题让教师回答，顿时有了参与的热情，纷纷展开讨论，希望能够展示出更多有价值的问题设计。经过一番分析探索，学生为教师设计了一些思考问题：长方形和正方形面积公式是如何推导出来的呢？周长和面积有什么不同呢？知道了长方形的周长，能够求出其面积吗？知道正方形面积，能够求出其边长吗？教师分别对这些问题进行解读，学生听得非常认真，并给教师的回答以肯定评价。

让学生提问教师，这是比较具有创意的设计，成功调动学生学习热情，从具体展示效果可以看出，教师的教学赢得良好的学习成效。特别是游戏和竞赛的巧妙引入，能够对学生数学学习思维形成重要启动力量，小学生对游戏和竞赛具有特殊敏感性，教师利用游戏和竞赛展开教学设计，自然能够创设更为灵动的课堂情境。

学生是学习主体，教师要将课堂主动学习权交给学生，让学生展开丰富多样的自主学习、合作学习，为学生提供更多实践操作机会，以成功塑造学生数学核心素养，促进学生的健康成长。打造动感课堂，需要教师有灵动的教学思想，对教学方法进行全面创优设计，充分激活学生学习思维，提升学习效率。

参考文献：

[1]林斌.找寻儿童数学，打造动感课堂[J].江西教育，2016，（10）.

[2]陈雅玲.构建新课标下动感有效的数学课堂[J].内蒙古教育，2017，（8）.

[3]范晓强.创建“动感”的课堂，培养学生数学思维[J].小学教学参考，2017，（11）.