年级组教师团队建设在校本课程开发中的作用

摘 要：近年来，课程教学改革活动不断推进，要想促进新课改具体落实，务必做好校本课程开发工作，在此期间，全面发挥年级组教师团队建设作用，能大大提高校本利用率，优化课程质量，同时，还能打造高效课堂。文章首先介绍了年级组教师团队建设的必要性，然后总结了校本课程开发遇到的问题，最后重点探究了校本课程开发中年级组教师团队建设的作用。

关键词：年级组；教师团队；团队建设；校本课程开发；作用

本文系河南省教育科学“十三五”规划课题《基于年级组教师团队的分层式校本课程开发研究》（编号：〔2016〕-JKGHB-0663）研究成果。

近年来，校本课程开发工作逐步推进，但实际开发的过程中遇到了较多阻力，进而对课程改革起到了制约作用，因此，适时加强年级组教师团队建设效果具有必要性，通过发挥建设作用加快课程开发速度。由此可见，这一论题具有一定教育意义，分析如下。

1 年级组教师团队建设的必要性

1.1 现状

近年来，年级组教师团队建设工作逐步开展，但整体建设现状不容乐观。建设期间，组长和教师间的沟通、交流较少，尤其在校本课程开发方面更是矛盾重重，并且教育和教学间的协调工作不到位。除此之外，年级组教师看中个人得失，对个人利益十分重视，这对教学质量提升会起到阻碍作用，不利于优化团队建设效果。

1.2 原因

之所以会出现上述建设现状，主要原因总结为三方面：首先，学校制定的考核体系不完善，极易加剧教师的得失心，并对教师团队建设起到阻碍作用。然后，年级组长职权存在定位失准现象，组长和教师的管理任务重叠，个别管理内容出现空白现象，长此以往，年级组教师在校本课程开发方面的积极性会大大降低，不利于优化教师团队。最后，教师个人主义较强烈，并且存在文人相轻理念，这对团队和谐建设具有消极影响，导致校本资料不能高效利用。

2 校本课程开发遇到的问题

校本课程开发与教学质量、教学效率存在一定联系，同时，这项工作也是对教师综合素质、教学能力的检验，但实际开发期间存在较多问题，不仅校本资源会被大量浪费，而且校本课程改革也会受到不利影响。下文主要从两方面进行分析，在问题分析的基础上，为彰显年级组教师团队建设作用起到铺垫作用。

2.1 团队教师的参与意识淡薄

现如今，大多数教师只能被动听从学校安排，被动接受校本课程开发的任务，教师体验不到被尊重、被重视的感觉，随着时间的积累，教师的参与热情会逐渐降低，因此，校本课程不注重学生兴趣解读以及爱好了解，最终形成的“特色”课程，并不属于学生的课程。學校提出教材整编、补充等开发任务时，教师思路会被限制，在固定的逻辑体系下进行知识选择，在这一过程中，学生的学习需要会被忽视，最终学生的学习需要不能被及时满足，整编完成的校本课程不利于促进学生全面发展，并且团队教师的开发校本的能动性也会大大降低。除此之外，个别教师凭借丰富的教学经验，带有浓厚的主观意识进行校本课程开发，最终校本独特性不能全面彰显。

2.2 团队教师的知识储备匮乏

校本课程开发效果之所以达不到预期要求，主要是因为教师的知识储备不够丰富，狭窄的知识视域会影响校本课程开发效果，不能保证校本的丰富性，不利于校本资源全面开发。即使个别教师能够意识到校本课程独特开发、按照学生学习需要进行开发的重要性，但个人力量有限，实践阻力较大，只有充分发挥年级组教师团队的力量，才能将校本课程合理开发工作具体落实[1]。

除此之外，团队教师开发校本课程的思想观念不统一，受非一致开发思想影响，导致开发行为得不到规范，开发合力起不到应有作用，进而会错失校本课程开发的最佳时机，影响课程改革进程和效果。

3 校本课程开发中年级组教师团队建设的作用

年级组教师团队建设现状不容乐观，校本课程开发工作遇到较多现实问题，要想改变建设现状、顺利解决开发问题，应充分发挥中年级组教师团队建设的积极作用，这对课程优化、课程资源丰富、校本深入研究有重要意义。

3.1 有利于优化课程

现如今，课程改革活动逐渐推进，改革范围扩大、改革工作深入的同时，校本课程概念应运而生，年级组教师通过团队建立的方式参与校本课程开发，即利用学校现有资源，在全面了解学生学习特点、兴趣爱好的基础上进行创新性开发，最后团队教师对其进行客观评价，根据评价结果调整开发方案，确保课程不断优化，营造浓厚的课堂氛围。年级组教师以往只能被动接受课程开发任务，即教师开发校本课程的权力受到了一定限制，如今年级组教师能够主动了解学生的学习需要，掌握社会发展对优秀人才的需求，基于此吸引志同道合的年级教师参与校本课程开发活动，即通过增强团队力量来提高开发效率、优化课程质量，在此期间，团队教师能够树立一致的开发思想和开发目标，为优化课程共同努力。

3.2 有利于丰富课程资源

年级组教师的个人力量十分有限，组间年级组教师团队能够通过教育、教学力量汇集为课程开发起到资源丰富的重要作用，个体教师的教学经历不相一致，知识储备不尽相同，个体教师合作开发校本课程，能够丰富素材，为开发工作提供思路和有效性建议，确保丰富的课程资源能够满足学生多样化学习需要，促进学生全面进步，同时，课程资源开发速度会不断加快，课程资源利用效率会相应提高。除此之外，团队中年级组教师间的关系能够逐渐拉近，教师间能够互相帮助、取长补短，这对教师个人成长有重要意义，并且教师的教学能力、课程开发能力、资源整合能力也会不断提高。从另一个角度来讲，年级组教师的个人能力不断增强，课程资源随之丰富，这对学校发展会起到推动作用，有利于提高课程结构调整的合理性，有利于促进学校协调发展。

3.3 有利于深入校本教研

由于校本课程开发过程中会遇到较多阻力，要想提高所遇到问题的解决效率和质量，此时团队教师会加强合作、及时沟通，为问题解决提供合理化建议，通过发挥团队合力作用深入钻研校本，这一过程即年级组教师专业化发展、教研能力提升的过程。从中可以看出，建设年级组教师团队，能够深入研究校本课程，取得良好的教研效果，反之，教研工作顺利开展又能提高团队建设速度，优化团队建设效果，因此，应采取有效措施建设年级组教师团队。首先，明确团队建设目标以及任务，以便为团队建设行为提供依据；其次，组织系统化培训工作，合理分配组长权力和职责，并对工作效果定期检验、全面测评；然后，增强团队成员的团结意识，为实现同一目标而努力，确保校本课程开发工作顺利推进、逐步落实；最后，组织多样化校本教研活动，丰富年级组教师开发课程的经验，为年级组教师提供协作配合的机会[2]。

综上所述，新课改背景中，做好校本课程开发工作是十分必要的，通过彰显年级组教师团队在课程优化、课程资源丰富、校本教研工作深入推进等方面的作用来提高开发效率，这对校本课程改革有促进作用，与此同时，有利于促进学生全面发展、引导学校树立良好形象、提高年级组教师的专业教学能力。此外，我国优秀人才数量会逐渐增多，这对社会持续发展、教育教学工作顺利推进有促进作用。

参考文献

[1]李捷.浅谈教师团队研修模式的实践——以深圳市南山区西丽第二小学实践为例[J].生活教育，2016（02）：94-96.

[2]张园园，张飞.SMM理论在年级组教师团队过程的嵌入[J].南方论刊，2013（03）：62-64.

作者简介

余文国（1976- ），男，汉族，河南安阳人，硕士，中小学高级教师，研究方向：中学教育、历史教学。