基于《课程标准》的学习目标叙写的探究

郭阿丽　尚鹏

摘要：学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标。教学目标是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要指导教师的教学过程。在农村中学的教学中，有近97%以上的教师把照搬照抄教参或课程标准作为教学目标，通过教学目标来指导自己的教学活动。因此在农村教学中，实现教学目标到学习目标的转变势在必行。

关键词：课程标准；学习目标；叙写；效果

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0247-01

1.学习目标的定义

学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标，因而学习目标属于教育目的范畴的第四层级[1] 。 它既是教学的出发点也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师准备教学时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度。也就是说，必须弄清楚目标问题。

2.农村中学教学中叙写学习目标的必要性

课改的春风近年来已经吹遍了教育界的大江南北，各种形式的课改活动也如火如荼的展开，而课改的"庐山真面目"对于农村中学的教师来说是"犹抱琵琶半遮面"。在农村中学的教学中，有近97%以上的教师把照搬照抄教参或课程标准作为教学目标，通过教学目标来指导自己的教学活动。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务，主要指导教师的教学过程。

3.怎样叙写学习目标

3.1叙写学习目标的前提是依据课程标准

教师要创造性地开展教学，最先需要的就是研究课程标准，深刻理解课程标准所阐释的课程理念。依据对课程标准的理解、教学资源的特点和学生心智发展的特点，建构科学的学习目标[2] 。显然，课程标准的实现并不是一蹴而就的。而是要求教师在理解课程标准的基础上，以学习目标的方式逐步落实到课堂教学中。

3.2如何叙写学习目标

学习目标要想能够顺利、有效的指导教学，叙写出具有可检测性、可操作性的学习目标尤为重要。那么怎样叙写学习目标呢？需要按照四要素"行为主体（学生）--行为条件--行为动词--行为程度"的要求，才能对每节课学习目标进行准确表述，即用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。这样可以充分发挥学习目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。

（1）行为主体。根据新课程的有关理念，在编写学习目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排。

（2）行为动词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词）。或修饰他们的形容词、副词等修饰词和规定性条件作为关键词并予以分类。将上述关键词语扩展或剖析[3]。例如"列举新文化运动的代表人物"的动词是"列举"，動词所指向的核心概念是"新文化运动的代表人物"，因此它们都是这一标准的关键词。学习目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。

（3）行为条件。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如"用所给的材料探究……""通过合作学习小组的讨论，制定……""通过自行设计小实验，体验……"等。

（4）行为程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如"能准确无误地说出……""详细地写出……""客观正确地评价……"等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。另外目标的密度要适中，重点要突出，教学过程中，受到学生的前知、课堂内容、课堂时间的限制，每一节课在设计时不能对所有的内容面面俱到，所以在教学设计中，我们要突出教学内容的重点，那目标的设定就十分关键。内容要围绕目标来进行，所以对于每一节课我们要精心设计目标，尽可能让目标简洁，清晰。课时目标不能太多，太多容易使学习内容琐碎，会使教学简单化；目标也不能太少，太少其具体性、操作性、有效性无从谈起。

4.学习叙写学习目标之后在教学中取得的实际效果

教学无小事，目标定方向。学习目标植根于课程标准，具有指导性、操作性和可检测性。通过叙写学习目标 ，要让学生明白课堂学什么、易于学生操作；让学生清楚课中怎么做，便于学习效果落实；让学生知晓课堂掌握有多少，哪些知识点需要查缺补漏。王宁宁老师在她的化学实验课的学习目标中这样写：能说出沉淀、过滤、吸附等净化水的方法；能说明过滤操作的注意要点。郭阿丽老师对政治活动课的学习目标这样叙写"学生扮演生活中的不同角色，学会承担不同的责任"；七年级上册历史第15课的课标是这样要求："通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。"苗利平老师在历史课中这样设计第15课学习目标："通过丝绸之路开通的具体史实，能阐释并识记丝绸之路在中外交流中的作用。"而董永锋老师和刘冬冬老师对他们的物理实验课中学习目标也有精彩的阐释，这些老师们都通过对课程标准的仔细研读和认真解读，充分发挥了学习目标在教学中的引领作用。在合理、科学、易操作、可评价学习目标的指导下，学生学习的积极性提高了，我们课题组成员所任教的12个班级中，61.5%的学生学习主动性增强了，原来沉闷的课堂也因学生的参与而充满了活力。

参考文献

[1]崔允漷主编《有效教学》[D].上海：华东师范大学出版社，2009年版第4章第1节

[2]崔允漷主编《基于标准的教学设计》[D].上海：华东师范大学出版社，2013年8月版第四章：界定学习目标

[3]崔允漷主编《有效教学》[D].上海：华东师范大学出版社，2009年版第4章第1节批准号：16-HJYY-160