劝诫也可以悦耳动听

赵凌云

摘要：劝诫是一服苦口的良药，那么，如何用诙谐幽默的话语，巧妙指出学生的错误，用"润物细无声"的语言艺术，让学生"笑纳"错误，用"良言"打开学生的心门，正确引导他们的言行呢？

关键词：劝诫；暖人心；悦耳动听

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0242-01

劝诫是教师转化学生思想常用的武器，在教育教学工作中经常都会用到，如果运用恰当会有助于学生的成长，融洽师生关系；如果运用得不恰当，非但起不到教育的作用，往往还会引起学生的逆反心理，使得师生关系紧张。因此教师对学生的劝诫教育要讲究艺术性。劝诫既是一种教育手段，也是一种微妙的教育艺术。为人师者在劝诫学生时要体现爱心，讲究劝诫的艺术和策略，让劝诫真正达到"治病救人"的目的。下面谈谈我在工作实践中的一些体会。

1.润物细无声——劝诫的话也要暖人心

古人云："感人心者，莫先乎情。"教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

教师劝诫学生时，要理智地控制自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表情都是要不得的，易使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在劝诫学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。老师满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化学生，使之产生自我批评的意识。

2.此时无声胜有声——无声的劝诫同样具有威慑力

在某些情况下，当学生的问题行为出现时，我们教师可以不必喋喋不休地讲很多很大的道理。我们自己带头做一下，可能就能达到劝诫教育的效果。

在一定场合，教师有意识的沉默也是一种有效的劝诫方法。沉默不是听而不闻，视而不见，而是用眼神、表情等无声语言来批评、责备或提醒。一言不发，能使人产生一种心理压力，并在自我反省中领悟到自己的不足或过错，从而达到"无声胜有声"的效果。在工作中，我们往往会遇到这样的情况：一个学生正在课堂上小声说话或在做与课堂无关的事情，教师突然停下正在进行的授课，让学生感觉出一种异样，进而停止讲话或正在做的动作。这便是沉默--无声艺术的运用。沉默可以避免和学生的冲突，发挥出教育语言所达不到的效果。

3.诙谐幽默——劝诫的话也可以悦耳动听

幽默被称为人际关系的"润滑剂"。在运用劝诫艺术的时候，适当地加点"润滑剂"，会让生涩的劝诫变得顺畅自然，容易为人所接受。所以，幽默的教师能够在劝诫学生的时候适时适度地加入"润滑剂"，从而淡化批评中的火药味。这种幽默有时候不需要很复杂，也不需要喋喋不休地说很多话。比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说："你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛！"这个同学马上知趣地把脚放了回去。批评在轻松愉快的气氛中进行，收到了事半功倍的效果。

幽默是智慧的表现，它可以给人们带来精神上的愉悦。幽默批评是重语轻说，一语中破，让学生在诙谐、愉快中接受批评，改正缺点。适当地运用幽默可以在批评与被批评之间形成一种和谐气氛，使后者对此形成心理相容，在心理上比较容易接受批评意见。有一次，我刚进教室，就听到一个学生在骂人。我没有马上大声的批评他，而是幽默的说道："今天早上那位同学忘记刷牙了，以后可要注意口腔卫生啊。"这样的批评效果比直接批评好的多。试想，假如我"怒发冲冠"地上前指责他，很可能出现僵持不下的局面，在给双方带来难堪的同时，又影响了教学秩序。

4.喋喋不休不如简洁明了——劝诫要让人心服口服

有位學者说过："一万打空洞的说教，还不如一个实际行动。"很多时候，过于冗长的讲话不仅达不到预期效果，有时反而会适得其反。如果刺激过多、过强的话，就会让人引起心里极度烦躁。在劝诫教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。

要教育好学生，简单的说教，粗暴的指责，野蛮的干涉，是不能解决任何问题的。劝诫要注意艺术性，要做到忠言不逆耳，良药不苦口。劝诫的话，巧妙地说，既能医治学生不正确的言行，又能使学生乐于"笑纳"，消除抵触情绪，真正达到"治病救人"的目的。

参考文献：

[1]《从理解到行动》 杨九俊 吴永军 江苏教育出版社 2003.8

[2]《情感教育论纲》 朱小蔓著 人民出版社。

[3]《现代心理教育》 卢秀安主编 广东高等教育出版社 2006年版。

[4]《教育心理学》 邵瑞珍主编 上海教育出版社 2005年版