分析小学数学解决问题教学的现状及策略

【摘要】一直以来，我国小学数学教学十分重视学生逻辑思维能力的培养，沿用发现问题，分析问题，解决问题的基本思路来加以锻炼。老师板书什么，学生就摘抄、记录什么，不利于学生养成独立的思考模式，基于此，本文剖析了小学数学解决问题教学的现状及问题，结合教学实践，提出了有建设性的解决措施，以期为小学数学教育工作者提供一些宝贵的教学经验。

【关键词】小学数学 解决问题 解决问题教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0132-01

一、小学数学解决问题教学现状

1.教学内容与学生生活实际脱离

尽管我国提倡素质教育，积极推进新课程改革，但是一些学校依然残留着应试教育的影子，特别是在一些偏远学校，其教育思想还是在短时间内无法转变过来。一些学校依然以成绩定优劣，进而导致解决问题教学着重于在考试题目的正确解答，而忽视了它与生活实际之间有无关联，是否具有实用性质？虽然解决问题题目的内容在变化，在深入，培养了小学生的数学解题思维，但也透露出数学教学欠缺生活化的漏洞，一些脱离生活实际的题目在课堂练习中被拿出来反复消化，无异于是对小学生思维模式的禁锢。

2.教学过程程式化，教学方式单一

现如今，教师教学的主要手段还是以播放幻灯片和书写公式为主。一些老师为了显效达成教学任务或者是追赶教学进度，在施教途中很少会考虑学生的实际情况，硬性要求学生强记数学公式，强化数学运算练习，导致学生成为了运用数学公式的小能手，但是他们对于解题的过程和内容却浑然不知。有的老师甚至表态只要学生记住公式就行了，至于怎么得来的，不需要深究。通过实地走访可以观察到，一些老师在课堂上解决问题教学的设计较为单一，主要通过情境图、出示问题、列式解答等步骤来展开教学，教学问题较为老套，造成学生的解题思维打不开，常常是钻进了死胡同，如此种种不利于学生各种解决问题能力的培养。

3.思维模式的固化

在小学，一些老师在数学教学中沿用了传统的教学思想，常常是填鸭式教育学生，老师板书什么，学生就摘抄、记录什么，回去自己背诵自己做做练习题，事后老师来检验学生对于知识点的掌握情况，这样一来易使学生的思维模式逐渐固化，而且，当学生在数学学习中碰到难题时，一部分是持有畏难情绪而不敢跟老师讲，还有一部分则是自己太过依赖与老师，凡事碰到难题了最先想到的是找老师求助，这两种不良行为习惯都无法让学生的思维能力得到锻炼。

二、小学数学解决问题教学的策略思考

1.重视创设问题情境，培养学生思维能力

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变被动学习为主动学习，不仅仅是学习书本上的知识，还培养学生们追根究底的科学精神。这也就要求教师在展开解决问题教学或者是其他的教学时，首先要做的就是充分了解学生的心理特征和认知情况，有所选择的选取符合学生特点的教学手段，让小学生在老师的循循善诱下长时间持有高度的热情和专注力。譬如说，教师会设定这样的情景，“有一个小朋友去买苹果，均价一元一个，他准备买五个，妈妈在一旁说太多了，让他少拿两个，请问这个小朋友最后买了多少个苹果，用了多少钱？”其实老师可以找一个学生来扮演此情境中的妈妈和小朋友的角色，让其他同学来体味这道题的意思，幫助学生更好地掌握四则运算法则。

2.更新教学工具，促进学生理解

伴随着科学技术的进步，近些年来多媒体教学已经成为教师教学使用的新的工具，形式新颖，通过图文并茂的形式让学生对教学内容更为理解与消化，从而大大提高了课堂的教学效率。

举个简单的例子，在讲解《认识图形（一）》时，为了更好地让学生辨识出长方体、正方体、球等不同形状的图形及实物，老师可以借用多媒体技术展示各个图形的一些具体实物让学生去判断，如魔方、餐巾纸盒、保温杯、篮球等生活中随处都能见到的实物，借用多媒体形象立体的展示让学生辨清这些图形自有的特征及差异，加深理解与记忆，更好的把握住新的知识点。

3.引导学生进行合作交流与评价反思

老师在数学解决问题时应有意识的引导学生开展合作交流、评价反思，协助学生养成固有的方法意识，慢慢的深化为学生内在的数学素养。当遇到数学难题时，学生不会束手无策也不会对急于向老师救助，而是凭借自己的生活经验和思维方法来解决此类问题。为此，老师在授课中必须尊重学生个性的多样化，提倡学生站在不同的角度来研究问题，并通过个人的思考来解决问题。

参考文献：

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[2]冷雪花.小学数学解决问题教学现状及策略[J].中华少年，2017，（23）：116-117.

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[4]李正刚.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].中国校外教育，2017，（20）：111.

作者简介：王冬娜（1980-），女，汉族，山东威海人，本科，初级，研究方向：小学数学教学。