小学语文教学中的情感教育的实施策略研究

范梅芳

摘要：小学阶段是语言发展的重要时期，语文教育与语言发展相辅相成。语文教育教育作为其他教学的基础，在整个小学教育时期，处于基础性的地位。认知与情感作为现代语文教学中重要的组成部分，相互渗透，缺一不可。因此，在小学阶段的语文教育教学过程中，教师要将情感教育作为其教学的重中之重，通过对教学内容的情绪分析，引导学生对教学内容的情感共鸣，使学生正确认识"真、善、美"的同时能够更深层次的理解及掌握语文教学内容，使小学生的语文综合素质得到进一步优化。本文从当前小学语文教学中情感教育的意义及实施现状出发，对情感教育在小学语文教学中的实施策略提出建设性意见。

关键字：小学语文教学；情感教育；实施策略研究

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0049-01

情感教育对小学生思维品质、思维空间的提高具有重要的作用，是培养学生语文综合素质的重要手段之一，也是现代素质教育中所提倡的教学方法。感性的认识和理解语文教学内容、正确引导及管理自我情感、学会分享与交流自我情感是语文情感教育的三个组成方面，因此，情感教育的实施，需要语文教师引导学生从情感角度理解及分析语文教学内容；引导学生积极的对教学内容中的思想情感进行表达与分享；对学生的情感价值观念、思维方法等进行正确的培养，提高学生整体的思想境界及语文综合实践素养。

1.在语文教学中实施情感教育的具体意义

1.1密切师生之间的交流，提高学生学习兴趣。突出的情感是学生的主要特征之一，因此，在小学阶段实施情感教育具有很强的必要性及重要性。在小学语文教学中，教师以教材特点为依据，找出其中有关的情感因素，对学生的情感通过正确的教学方法予以引导，同时与学生一起感受教学内容中的情感与意境，实现师生之间的良好互动与交流分享，降低学生对教师的抵触心理，提高其学习的积极性，感受学习的乐趣与校园生活的美好。

1.2使得学生的学习效率获得提高。教师作为教学活动的实施者及引导者，是以教材内容及自身具备的知识素养为基础对学生进行的施教活动，这种实教活动也是特殊交往活动的一种。教师在教学中扮演者十分特殊角色，既是引导者也是参与者，在语文教学中不仅会使学生对教学内容解读的情感产生影响，甚至会对学生以后的价值判断产生影响。情感教育的实施，创设积极愉悦的课堂情感氛围，使得师生时间能够平等对话，进而产生情感共鸣，促进学生道德修养及思想素质的提高。情感作为师生之家的纽带，使二者的关系形成良性循環，正确的认知及良好的道德素质，使学生对于教师的教育更加乐于接受，学习的积极主动及认真性也会随着提升，学习效率也自然也会得到相应的提升。

2.当前语文教学中情感教育实施现状

2.1部分教师思维固化，课堂学习氛围不活跃。在当前的课堂教学过程中，许多教师充当的角色十分不恰当，大部分的都是教师在台上不断的讲解，学生在台下被动的接受，教师往往由一个引导者变成了控制者。在这样的学习氛围中，学生感到拘束，导致他们不敢在课堂上提问、发言，师生之间的沟通交流更是无从谈起，导致课堂变得乏味、沉闷、甚至无趣，降低了学生对语文的学习情趣，严重阻碍了情感教育在语文教学中的实施。

2.2教师对教材内的情感缺乏深入的挖掘。语文教材是语文教学的基础，是情感教育在语文教学中实施的载体。教材中的情感体现往往是隐晦的、内敛的，理解能力较低的小学生不能完全的、自主的对教材中的情感表达予以体会及感悟，需要教师深入挖掘之后进行正确的引导。但是，当前的语文教学中，许多教师由于自身文学素养的限制，对情感的理解往往拘泥于教材本身，不能进行更深层次的理解与挖掘，从而影响了学生对课文中所表达情感的理解，一定程度上阻碍了情感教育的实施。

3.浅析语文教学中情感教育实施策略

3.1创造课良好的、互动式的课堂学习氛围。良好的课堂氛围是师生情感和谐的基础，只有在这样的课堂氛围中，学生才会感受到心灵上的无拘无束，师生才能在课堂上畅快、尽情的进行交流。情感教学的教学方式才能发挥其最大的效应。因此，教师要对传统的"教师台上讲-学生台下听"的教学模式予以变革，在进行教学内容的讲解时，态度要和蔼、亲切，讲解的语言要符合小学生的心理特点，多运用热情的、幽默的、生动的、形象的语言，使学生对教师讲解的内容更加清楚、明了，使他们在轻松、畅快且不失民主的氛围中感受语文的魅力，享受学习的快乐。除此之外，教师要鼓励学生进行积极的发言与回答问题，允许学生表达自己的观点，发表不同的见解，师生双方在平等的氛围中实现良好互动。

3.2对教材内的情感紧身层次的挖掘。语文教材中的情感具有内敛性，因此，语文教学中情感教育的实施，需要教师对教材中的情感予以深入的挖掘，从而达到以情传情、以情激情的目的。例如，教师在指导学生进行课文学习时，首先要对作者的感情进行充分的挖掘，并将作者的情感传达给学生，使他们在进行感悟、体会之后，将作者在文中的感情转移为自己的感情，进入其中的角色。通过这样的方式，学生就会对文章的人、事、情结等深刻铭记，并于作者所表达的情感产生共鸣，从而在高涨、激动的情绪中进行进一步的思考及学习，通过这样的情感体验，获得事半功倍的学习效果。

3.3通过多种形式，创设与教材相符合的情境。特定的情境及场合是人产生特定情感的载体。因此，语文情感教育也需要创设一定的情境。实例证明，在以教材为载体的前提下，将教材特点与学生的年龄特点及个性特点有机结合，根据学生在各个年龄段的认知、心理等创设情境，将学生引入与文本内容相对应的情境中去，更易于激发学生的学习情趣与求知欲。具体来说，就是教师在进行本文讲解时，教师可以借助音乐、幻灯片、表演、朗诵等多种形式创设与文本内容相符合的情境，激发与熏陶学生的情感，积极发展他们的审美情趣、道德感及理智感，促使他们高尚品格的形成。

4.结语

总之，情感教育已经成为当前素质教育背景下语文教学中重要的教学形式。但是最大的功效尚未真正发挥，需要广大教教育工作者，尤其是一线教师对这一教学形式进行正确的认识及更深层次的探讨、研究及尝试，努力提高自身素养、全面改革授课方法、积极充分的对教学内容中的情感因素进行挖掘，最大化的发挥情感教育的作用，真正提高学生的语文综合素养及教学效率。

参考文献：

[1]于杰.试论小学语文教学中的情感教育及其实施策略.快乐阅读.2015.

[2]沈雪玲.浅谈情感教育与语文教学的关系[J].课程教育研究.2015.（1）.