提高小学高年级学生内在学习动机的研究

沈婷

摘要：本论文以学习动机为理论基础，以小学高年级学生为研究对象，着重从学生的内在学习动机以及他们的内在学习动机表现和影响因素这几个角度进行探讨，从而提出一些提高学生内在学习动机的合理措施以希望能够在教学实践中充分调动学生的内在学习动机以取得好的学习效果。

关键词：学生;内在学习动机;表现;合理措施

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0012-01

1.前言

动机是指一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，是由一定的目标引导和激发产生原动力从而推动个体的行为。人的一切活动都是由一定的动机所引起的，学生的学习活动也离不开学习动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用。学生的内在学习动机，即：学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能够使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感，提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下可以激发行为。学生的内在学习动机直接在思想和行为上对他们的学习行为起了较大的作用。内在学习动机高的学生，则他们在学习上的努力程度和坚持性也会相对比较高;但是内在学习动机低的学生，他们在学习上的努力程度和坚持性则不如内在学习动机高的学生。

我校是一所新乡镇学校，学校各方面的发展很快，对教师和学习的要求越来越高，学生的学习动机，作为情感因素之一，在小学生的学习活动中起着积极的作用。学习动机的有无与强弱对小学生学习的影响极为关键，它也影响着学校的发展与未来。

2.高年级学生内在学习动机的表现

2.1现在的整个社会风气都对教育相当的重视，高年级学生有比较完善的认知系统，对现实社会有较客观的了解，很多人都想通过好好学习将来能够出人头地。但由于个体差异以及在主客观方面受到的影响不同，每个人的内在学习动机就也会不一样。有的人学习是为了满足自己对知识的探索和了解;有的人是为了通过在学习上获得成功从而能够考上好的初中;而有的人是为了得到他人的认可和肯定。我们要正视不同的个体在内在学习动机上存在的差异。

2.2高年级的学生，由于学业负担重加之知识难度高，常常遇到学业上的困惑，再加上参加社会实践和学校各类活动的机会偏少，故没有太多的思绪放在获得成就上。因此他们在学习生活中会有挫败感，随之而来的往往就是不自信，认为自己没有足够的能力去胜任学习任务，不能在学习上取得成功，最后导致的结果就是厌学，放弃了在学习上努力，也就是学习动机的降低。

2.3另外，学生的情感、性格、已有的知识水平等都影响着学生的内在学习动机。如果一个学生在学习时体验到的是不愉快的情绪，带着这种负面情绪去学习，学习效率和动机肯定会不高，这样势必会使学习成绩难以提高，从而学生的学习动机也越来越低。不同的学生在学习期间把握的知识水平是不一樣的，那么进入高年级后，很多学生都有在小学最后阶段好好表现的想法，但是毕竟每个学生的智商差异不是很大，一些成绩相对落后的学生一时半会不能把成绩提上来，心理上就会受到很大的打击。很多人会产生自己没用的想法，觉得自己在低年级比不过同学，进入高年级后还是不如别人，在这种强烈的挫败感之下，他们的学习动机会大大降低。

3.提高高年级学生内在学习动机的合理措施

3.1学校可以通过举办一些学习类的比赛等活动，创立一些学习社团等等，激发内在学习兴趣，培养学生的学习兴趣，形成综合性、持久性的学习。比如：学校会定期举办数学解题能力竞赛、语文朗诵比赛、英语书写比赛等，从短时期来说，比赛前和比赛后往往是学生学习动机最高昂的时候;长远来看，得奖的学生会更有兴趣来进行接下来的学习以保持自己的荣誉，没得奖的学生会觉得不甘心，因此会更加努力和主动地去学习。

3.2帮助学生建立较高的自我效能感，增加学生通过自主学习来取得好成绩的信心。将鼓励表扬作为教师教学的指导方针，时刻不忘正面引导学生的学习行为和兴趣;对学生取得的学习上的成功，不管是多小的成功都要及时得给予肯定和正强化。比如：有一次心理课上，我展示一幅一位长发女性农民在地里跟耕作的画，让同学来说一说看到了什么。一个平时很调皮的男生举起手来要说，我请他起来说，结果他说他看到了一个穿着女人衣服的男性农民在地里耕作。听到他的回答后我说："谢谢你能够举手起来回答问题，你很有勇气;其次，你遵守了我们上课的规则，要举手说话，很棒;最后，你的眼光和想法很独特，老师特别想知道你是根据什么观察出来她是穿着女人衣服的男人的？"听完我这么说，我能看到那个调皮的男孩脸上表情认真严肃并且不好意思了起来，但他还是很诚实的跟我说："老师，我是开玩笑瞎说的。"听完，我回答他："没关系，你给我们带来了欢乐。"从此以后，他上我的课特别认真。

3.3创造更多的实践机会给学生，让他们通过实践知道自己的长处和不足，培养他们的学习动机。这样使得学生对自己有一个更加直观和全面的了解，可以让他们对自己的不足有更深的了解，同时也在一定程度上提高了他们的动手能力，为将来的学习和生活做好更好的准备。在心理课上，我会让学生们做一些量表来进一步了解自己当前的学习状态;也会组织学生做一些活动来了解自己的长处和不足。

比如：组织学生玩开火车报站名的游戏，让他们了解自己的记忆力;组织学生玩手指加减法的游戏让学生了解自己的反应力等等。

3.4可以通过奖惩制度来培养学生的学习动机。学校通过更完善的奖惩制度来激发学生的学习动机，也可以通过对上课不听和不做作业的学生采取扣分数以及记录档案的方式来激励他们的学习动机。老师们可以完善的奖惩制度，各方面表现好的同学可以领取奖励券，积累满一定的量可以随意兑换奖励：免一次回家作业、免背一篇课文等等。相反，表现差的同学则要领取惩罚券。

4.结语

根据王振宏的《学习动机理论--社会认知的观点》一书，可以知道期望--价值理论研究了学生学业成就的期望以及对学科学习的价值认定如何影响学生的学习;成就动机理论讨论了成就只求对学生学习的激烈作用;成就归因理论探讨了学生归因信念如何影响学生的成就期望和其他心理因素，从而影响学生的学习成就;自我效能理论和自我概念理论考察了自我信念，特别是自我能力知觉和能力自信对学生学习的影响;成就目标理论从学生对追求学业成就目的的认识方面，讨论了学生不同的成就目标取向对学生学习的不同影响作用。因此，影响学生的内在学习动机是多方面的，关键在于要把握每个学生的学习动机的影响因素，从而针对不同的影响因素找到相对应的提高动机的方法，要做具体问题具体分析，因材施教。

参考文献：

[1]《动机心理学：理论与实践》郭德俊，人民教育出版社，第一版2005;

[2]《学习动机理论--社会认知的观点》王振宏著，甘肃文化出版社，2001;

[3]《小学生的自我构念与动机定向关系研究》曹华英、张林，宁波大学。【心理学探新，第115期】;