合作学习法在高中英语阅读教学中的运用

【摘要】阅读是積极主动，有目的认知过程，是获取信息，扩大知识结构的过程。本文通过在阅读课堂开展合作学习的实践研究，提炼并总结在高中英语阅读课堂中实施合作学习的必要性。

【关键词】合作学习 高中英语阅读 教学运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0075-02

《高中英语课程标准》明确指出“新课程改革就是要改变英语课堂教学过程过度重视语法和词汇的讲解与传授，忽视了对学生语言运用能力的培养，强调课程从学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平出发，提倡亲身体验、共同实践和合作交流的学习方法。”学生交际能力的获得，必须借助学生间的交流活动，而合作学习为师生间的互动搭建了一个良好的平台。

一、在英语阅读教学中运用合作学习的原因

长期以来，中国的英语阅读课教学过分注重知识的讲解与传授，忽视了学生交际能力的培养，学生的主体地位没有得到充分体现，根本不能体会到阅读的快乐。在这种情况下，英语阅读教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面展开的教学模式——合作学习。

二、小组合作学习的形式

合作学习小组是一种功能联合体，由2～6名学生合理有差异地建立相对稳定的组织，便于组内互助合作。具体有以下几种形式：（1）同桌合作式，即同桌两人为一个合作小组，开展诸如问答之类的练习。（2）四人合作式，不改变学生座位，前后两排的学生组成四人合作小组或根据“组间同质，组内异质”原则进行分组活动。如让学生根据课文内容开展角色表演、小组讨论、调查汇报和集思广益等练习。（3）多人合作式，按组内异质和组间同质原则分组，让学生围绕话题开展阅读任务练习、辩论和开展难度较大的挑战性活动。

三、合作学习在高中英语阅读课堂中的具体运用

在实际教学中，我往往把阅读教学分为读前、读中和读后三个阶段，在不同的阅读阶段，我通过开展不同的小组活动来实现有效的阅读教学。下面以教授阅读高中英语必修1，Unit4“Earthquakes”一课为例，进行具体实施。

1.读前合作学习

先采用多媒体设计，为同学们呈现问题以及展示一些地震发生时的图片，同时结合课本Warming Up 部分的两幅图，让学生以小组的形式展开讨论。这样一来，学生在积极的状态下，通过小组合作讨论接触新的内容，既培养了学生的想象力又培养了他们的表达能力。另将学生分成若干小组，将六个问题以多媒体的形式呈现给大家，按照组内异质的形式，给每组十分钟的时间来完成。各组分别由一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。同时，可以按照组间同质的形式，开展组与组之间的竞赛，以吸引学生主动参与语言实践活动。通过对以上问题的讨论发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。

2.读中合作学习

在该环节中，教师指导学生速读了解文章大意。第一遍阅读时我要求学生通过小组合作学习快速浏览全文，领会主旨，抓住文章主要内容，归纳段落大意。然后利用多媒体呈现判断正误练习题，检查学生的理解程度。从速读到精读阅读过程都可以通过小组合作学习来完成，加深学生对震前，震中，震后的了解，十分钟之后给学生们讨论的时间，学生完成所有的练习题。然后按照组间同质的小组形式，每组派一位代表把本组的答案传递给其他小组成员，然后我给与纠正和指导。

3.读后合作学习

该环节在阅读活动中的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固的同时使学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。因此，在完成了课本内的阅读任务后，围绕“地震时的应急逃生”为学生设计以下活动 ：

Which of thr following are safe or dangerous to do when an earthquake happens？

（1）Hide under a piece of heavy furniture.

（2）Stand close to the windows.

（3）Protect your eyes by keeping your head down.

（4）Away from the place where something can break easily.

（5）Try to run away from the building if you are staying indoors.

（6）If you are outdoors， stay outside until the shaking stops.

（7）Move out of a moving vehicle as soon as possible.

让学生以四人为一小组先进行讨论，然后阐述其观点和理由。由于课文的阅读部分主要介绍的是唐山大地震前的征兆，地震造成的城市建筑和人蓄损失以及震后的救援情况，但没有涉及“地震时的应急逃生”这一话题，学生必然对此较为感兴趣，而这也是与学生的实际生活紧密联系的。通过这个讨论活动，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力，而这也正是《高中英语课程标准》中所提倡的“学生是学习的主人，教师是学生学习的帮助者”

三、结语

总之，合作学习理论是西方教学理论的精华之一。实践证明，在高中英语阅读课教学中应用小组合作学习，不但降低了阅读的难度，激发了学生的阅读兴趣，而且提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，也提高了学生参与的广泛性。这样的阅读活动，也体现了听，说，读，写训练的综合性和语言知识的全面性，交际性，是一种切实可行的教学方法。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语新课程标准，2008.

[2]刘素琴.自主合作学习在高中英语阅读教学中的应用，2014.

[3]方玉清.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学，2010.

本文系甘肃省陇南市2017年度教育科学研究课题《合作学习法在高中英语教学中的运用研究》阶段性研究成果，该课题申报人吴彤，学科分类：E2（中学英语）。课题批准号：LN【2017】73。

作者简介：吴彤（1978-），女，甘肃省礼县实验中学教师，研究方向：英语教学。