基于微课的高职数学翻转课堂教学模式研究

【摘要】微课有利于激发学生的学习兴趣，提高高等数学教学效率，本文探讨了基于微课的翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用，从教学设计、教学实施等方面精心组织，实现课前翻转、课上巩固，真正确立以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

【关键词】微课 翻转课堂 高职数学 教学模式

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0161-01

一、微课的主要特点

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题明确，主题突出。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重 点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂的教学内容，微课的内容更加精练。

3.资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在線播放的流媒体格式（如 rm，wmv，flv等），可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4 等）上实现移动学习。

4.资源结构“情景化”：微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

二、翻转课堂

翻转课堂将传统的教师讲解模式彻底颠覆，转变为课前学生通过视频主动学习知识，课堂上通过师生答疑、交流、讨论进行知识的内化，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，学生成为了学习的真正主人，老师成为引导者。高职学生具有较强的自学能力，都拥有智能手机、平板电脑等网络学习工具，他们乐于接受图文声像信息，可以利用课外的点滴时间进行网上学习，带着问题进课堂，教师在课堂上收集学习中遇到的问题，给予有效的指导。在翻转课堂教学模式下，学生的学习过程由两个阶段组成：（一）学生课下自主学习的行为完成了知识的传递，取代了教师的课堂讲解过程；（二）原来学生课下作业完成的过程现在需要在课堂完成，但不是学生单一独立进行，而是通过学生之间或者师生之间的合作探究或者交流完成对知识的吸收内化，改变了传统的课上授新知、课下写作业的流程。

三、基于微课的高职数学翻转课堂教学模式设计

课前准备阶段：首先根据教学目标，重新梳理单元教学内容，分离出教师讲解、演示内容，确定微课的教学目的和内容，设计并制作微课，设计学生学习任务单，让学生带着任务有目的地去自主学习，同时设计分层次的练习，用来判断学生学习的难点和易错点。然后借助网络平台上传微视频和学习任务单，师生可通过在线答疑、在线讨论等形式发现学生学习中遇到的问题。

课堂教学活动阶段：教师根据课前收集的问题，组织学生自主探究或分组讨论，在解决问题后，教师与学生一起讨论交流，讲解教学难点，完成学习任务后，教师进行点评和总结，让学生进一步理解并掌握知识点，实现知识的建构和内化。

课后巩固阶段：教师根据本节教学内容，收集相关的拓展学习任务，完成对本节知识的巩固和拓展。

四、基于微课的翻转课堂教学实施

我们建立了高数学习微信公众号，作为老师发布视频和学生讨论交流的主要场所，视频上传腾讯视频网站并在公众号发布，学习内容由老师主导，经过实践，这一教学模式激发了学生学习兴趣，学生主动参与，师生双向交流，弥补了课堂教学的不足，较好地解决了高数内容多、教学课时少的突出矛盾。

基于微课的翻转课堂教学模式必须组织好学生课下积极参与，老师设计的导学视频要切合学生知识水平，学生要带着任务学习。课堂上组织交流讨论，一般分为若干小组，学习水平强弱搭配，汇报学习成果，发现结论，总结规律等，通过分发任务、独立探索、团队协作、共享心得等环节完成一堂课。课堂上教师做好引导，答疑解惑。比如Newton-Lebnize公式一课，通过微课视频展示变速直线运动的路程问题，引导学生建立数学模型，课上学生交流发现规律，最后引导学生作出证明。线上线下学习互相补充，突出三个字：导、学、悟。

实践证明，基于微课的翻转课堂在《高等数学》教学中的应用，能有效地改变传统教学模式，学生作为整个学习过程的主角，可以自由分配学习时间，也可以自主选择教学内容，控制学习量的多少和学习难度，学生不再是被动的知识的接受者，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，提高了学习兴趣。这种教学模式，是在高等数学教学中真正确立了以学习者为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，对于提高数学教学质量、培养创新型人才具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张文，马秀芳，基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015，（3）：3-9.

作者简介：

杨小明（1965.3-），男，汉族，甘肃崆峒区人，硕士，平凉职业技术学院副教授，研究方向为数学教学。