大学生英语阅读障碍调查研究及应对策略

樊继英 张珊

【摘要】英语阅讀是我国英语学习者接触目的语的主要方式，因而大量的阅读对于提高大学生的英语水平至关重要。然而由于各种因素的影响，学生在进行英语阅读时往往会遇到一些问题，从而阻碍了流畅的阅读。本文通过调查问卷的方式收集数据，从词汇、语法、文化及阅读方法四个方面分析了造成阅读障碍的原因，并从学生和教师的角度提出了克服障碍的方法。

【关键词】阅读障碍 调查研究 策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0101-02

一、引言

语言学教授Eddie Williams将阅读定义为“一个人看着并理解所写文字的过程”，简单明了的定义指出了阅读的核心所在。阅读是人们从书面语言构成的阅读材料中获取信息的过程，是一个复杂的认知过程。它是一种积极的思维活动，也是语言学习中非常重要的输入方式。阅读能力的高低直接影响到听、说、写、译能力的水平。在各类英语考试中，阅读是重要的组成部分，以不同的形式考查英语学习者的阅读能力。然而根据近年来大学英语四六级及专业四八级考试阅读理解部分较低的平均分来看，在经过多年的英语学习之后，仍有多数大学生的阅读能力较弱，未到达教学大纲规定的阅读能力要求。由此可见，英语阅读是困扰当前大学生英语水平提高的主要瓶颈，而发现阻碍英语阅读水平提高的因素并提出应对策略是英语阅读教学中的首要任务。

二、文献综述

英语阅读是中国学生在国内环境中学习英语的重要途径，是听、说、写、译等其他技能的根本。而“阅读能力则意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”（Grabe， 2004）。然而由于阅读过程内在的复杂性，提高阅读能力并非易事，尤其对于二语学习者来讲，或多或少存在一定的阅读障碍。阅读障碍（dyslexia）是英国的摩根博士于1896年首次提出来的，常常被用来形容阅读能力不良的意思。而本文所指的阅读障碍是指在智力正常的情况下，中国学生在英语阅读成绩上落后的现象。而造成这种现象的原因是多元的，王芳、王洪月（2009）从母语水平、阅读策略、动机和情感因素三个方面分析了英语阅读障碍；肖范存（2009）、张洪涛（2009）、周燕（2013）对于英语阅读障碍的分析则主要集中在英语语言基本知识方面，如词汇知识、句法特征、语篇结构感知、语法和语义理解等。除此之外，还涉及到了阅读方法、逻辑推理能力、心理状态及文化障碍等方面的因素。而廖道胜（2001）则分析了阅读中的文化障碍与语言的关系，并提出了排除文化障碍的途径和方法。总的来说，国内大部分的研究成果主要来源于理论研究、文献研究和教学实践，很少有通过调查问卷的方式进行研究的。本文主要通过调查问卷的方法分析大学生英语阅读障碍的起因，并提出相应的解决方案。

三、研究方法

1.研究对象

研究对象为来自全国20所高校的101名大一至大四大学生，专业涉及文科和理工科。学校以北京高校为主，既有综合类高校，如中北大学、西安交通大学；也有语言类高校，如北京外国语大学；多数为北京市属高校，如北京工商大学、首都经济贸易大学等。研究对象中49名为男生，52名为女生。所有的研究对象学习英语的年限至少为6年。

2.研究工具

本研究采用的工具为调查问卷和访谈。调研问卷由54道题组成，其中选择题48道，主要包括基本信息和英语阅读障碍调查问题，其他6道题目为新闻快速阅读选择题，共三篇短篇阅读，每篇两道题目，一题为主旨题，一题为细节题。42道题目是有关英语阅读状况调查，全部设置为李克特五级量表形式，内容主要涉及词法、句法、语法、文化背景、阅读方法、心理情感因素、教学因素、文章类型等对英语阅读的影响。

3.研究步骤

首先，通过阅读相关文献确定调查的主要维度，并最终设定了48道题目。问卷调查于2017年5月开始进行，一部分问卷通过手机微信进行发放，另一部分问卷由研究小组成员到天津高校进行实地发放，同时随机对当地的大学生就英语阅读障碍进行了访谈。2017年6月结束调查研究，并对问卷反馈信息和访谈内容进行了整理和总结。

4.数据分析

本研究主要采用定性和定量相结合的数据分析方法。对于访谈内容，主要通过提取信息的方式找到共同点进行分析。而对于调查问卷的数据分析主要通过网站wenjuan.com提供的自动分析及excel表格数据分析进行定量分析。

四、结果与讨论

问卷调查和访谈结果显示，影响英语阅读效果的因素主要包括以下几个方面：

1.词汇障碍

词汇既是语言学习的基础，没有一定的单词量，阅读的水平不可能提高。然而词汇的记忆一直是困扰多数大学生的一个主要问题。主要表现在两个方面：第一、词汇学习之后应用少，记忆效果不佳；第二，存在单词认知障碍，既不知如何正确地推测词义。在访谈中，有85%的受访者认为词汇是阅读中最大的障碍。调查问卷结果显示，77%的调查对象认为生词会影响阅读理解，55%学生认为很难记住一些习语和固定的表达方式。究其原因，主要在于学生平时不注重有计划地词汇积累，同时又由于在输出中应用较少，记忆效果不佳，导致了阅读障碍的产生。

针对这一点，首先教师应提高学生的元认知意识，指导学生有计划地学习单词，同时教师除了定期检查学生单词记忆之外，还应通过输出练习如口语和写作练习等让学生将学到的生词进行应用，并通过图式等方式加深学生对单词含义及用法的印象。其次，学生要学会区分高频与低频词汇。全国大学生英语四级考试（CET-4）要求学生的词汇量达到4200单词左右，六级词汇量则在6000单词左右。因此在记忆单词时学生没有必要面对浩瀚的单词海洋手足无措，而应该是先保证大纲要求的基本词汇，尤其是高频词汇的记忆。而针对一词多义现象，教师在平时的教学中应注意提醒学生注意单词的内涵意义和外延意义，并培养学生根据内涵意义推测外延意义的意识。

2.语法障碍

問卷调查结果显示，语法能力对于阅读的速度及对文章的准确理解都有很大的影响。如果语法知识掌握得不够扎实，就不能正确分析各种句子结构，对信息的识别捕捉能力差，因而产生了阅读障碍。学生在阅读中因语法薄弱而产生的阅读障碍主要体现在以下几个方面：1）对于较长的句子不能正确断句，因而会造成误解；2）对句子与句子之间的关系模模糊糊，抓不住主题或者中心思想；3）语用意识较弱，无法通过阅读文字获取言外之意。在101名调查对象中，78%的学生认为结构复杂的长句往往难以理解，54%的学生承认有时候明明认识所有的单词，但却无法理解句意，41%在阅读时往往会忽略一些起连接作用的连词或者介词等。

针对语法方面的障碍，教师应该加强语法和语义方面的能力训练，不要将语法规则孤立起来进行讲解，而是要与实例相结合，并让学生进行实践训练，才能巩固学生的语法知识。例如，教师可以重点抓长句及难句实例，利用归纳法和演绎法进行讲解，侧重分析上下文的代词、副词及连词的应用，使学生对语法点有一个比较清晰的认识，掌握灵活多变的句式，增强阅读长句及难句的信心。

3.文化障碍

文化障碍是中国学生进行英语阅读时的主要障碍之一。因为语言与文化密不可分，是相互影响、相互作用的。语言是文化的基石，没有语言，就没有文化；同时语言又受文化的影响，反映文化。英语学习中的阅读文化障碍实质上是一种交际障碍，对中国学生来讲，这种交际通常在时间上滞后，在空间上具有异地性，因此遇到文化障碍的机会较多，加大了阅读文化障碍的识别及排除的难度（廖道胜，2001）。问卷结果显示，76%的学生认为不熟悉的英语谚语和俚语会影响阅读，50%的学生认为地名、人名等专有名词会影响理解，60%则认为这主要是由文化差异造成的。由此可见，文化认知能力对于学生英语阅读起着十分关键的作用。

因此在教与学中，不管是教师还是学生都应增强跨文化意识。文化内容应该渗透在教师对于单词、句子、段落及篇章的讲授中，教师应提醒学生学会发掘隐含在其后的文化背景知识，尽可能完善学生的知识结构，如中文的“拦路虎”对应的英文是“a lion in the way”，是因为西方人眼中的百兽之王是狮子，而不是老虎；中文的“眼红（嫉妒）”对应的英文是“green？鄄eyed”；再如a darling of the Madison Street应译为“广告界的宠儿”，如果不了解Madison Street（麦迪逊大街）的文化背景，不知道因美国许多广告公司的总部都集中在这条街上，所以这条街逐渐成为了美国广告业的代名词，那就难以理解相关句子的意义了。除此之外，课程设置中应该增设专门的跨文化知识模块，以便有计划地进行系统的学习和训练。

4.阅读方法障碍

针对不同的内容和不同的目的，阅读有不同的方法和策略。阅读方法会影响阅读理解的速度与效率。错误的阅读方法如指读、点读、译读等都会直接影响阅读的效果，从而打击学生阅读的积极性。就目前大学生所面临的阅读任务来讲，应该避免以单词为单位进行阅读，而应以思想或者意向为单位。调查结果显示，63%的学生能够利用一些阅读技巧查找关键信息；65%的学生能够根据上下文猜测词义，但是针对具体的阅读技巧，如略读、跳读、导读信息等，将近一半的学生表示不清楚；还有38%的学生表示阅读时遇到生词习惯于用手机查字典，久而久之，便会形成对字典的依赖心理，不利于根据语境猜测词义能力的培养，而且严重影响了阅读速度。

因此，教师应该抓好“精读”和“泛读”两门课程，同时又应把握好两者的区别。精读课上注重语言知识的掌握，为阅读打下坚实的基础；泛读课上侧重信息的获取，提高学生的阅读速度。教师要注重阅读技巧的训练，好的方法能够起到事半功倍的效果。第一，选择多种类型的阅读材料，增加内容的丰富性，激发学生的阅读兴趣。第二，定期对学生进行阅读速度与效果的测试，并生成速度与成绩折线图，既能让学生对自己的阅读水平有所了解，又能增强学生提高阅读水平的信心。第三，详细讲解各种阅读策略的运用方法，让学生学会整体把握语篇，同时又能根据具体问题查找相关细节。

五、结语

作为重要的输入手段，阅读在语言学习中有着非常重要的作用。对于中国学生来讲，英语阅读不仅受英语语言基础知识的制约，还受到文化差异及情感因素等的影响。英语阅读是一个十分复杂的过程，要在短时间内迅速提高阅读水平并非易事。对于大多数的学生来讲，要循序渐进，平时注意词汇的积累、语法的学习、句法的分析等，同时在阅读时根据内容及目的采用不同的阅读策略，不断克服阅读中语言知识、文化知识及情感因素方面的障碍，才能有所提高。而教师应认真分析学情，正确识别学生英语阅读中的障碍，并给予正确的引导和指导，不断提高学生的阅读水平和阅读效率。

参考文献：

[1]Grabe， W. ‘Readingwriting relations： Theoretical perspectives and instructional practices [C]. in Belcher， D. and Hirvela（ed.）， Linking Literacies： Perspectives on L2 readingwriting connections. Ann Arbor：The University of Michigan， 2004：15-47.

[2]廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍[J].《外语教学》2001，22（4）：72-77.

[3]王芳，王洪月.英语阅读障碍与阅读策略探析[J].《语文学刊：外语教育教学》，2009.（8）：106-107.

[4]肖范存.英语阅读障碍及其对策的思考[J].《今日南国旬刊》，2009（6）：65-66.

[5]张洪涛.大学英语阅读障碍的成因及对策：基于交互型阅读模式视角[J].《科技信息》，2009.（32）：575-576.

[6]周燕.大学生英语阅读障碍及教学干预对策[J].《教育探索》，2013.（9）：56-58.

作者简介：

樊继英（1980-），女，硕士，北京石油化工学院外语系讲师，研究方向：翻译学、英语教学。

张珊（1996-），女，北京石油化工学院外语系14级学生。