复合型医学影像人才物理教学与科研融合模式的改革与实践

杨家荣 吴昌盛 朱镜红

摘 要：面对当前医学技术的不断发展影响，对于医学影像人才也提出了更加多样化的要求，需要其能够同时具备多方面的素质能力，因此就关于如何培养符合于社会发展需求的复合型医学影像人才也越来越被人们所重视。本文简要分析了对复合型医学影像人才的培养模式，并进一步就关于复合型医学影像人才物理教学与科研融合模式的改革与实践展开了相关的探究工作。

关键词：复合型医学影像人才 物理教学 科研 融合模式 改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）01（a）-0221-02

医学影响物理学是高等医学院影像专业当中最为核心的一项基础性课程内容，在影像诊断以及影像技工专业后续课程学习方面发挥着至关重要的承接与奠基作用。伴随着相关高新技术的快速化发展，各类新型医学影像设备也不断得以更新发展，物理基础在影像诊断与方法创新方面所发挥出的作用价值也愈发突出。为培养出可适应于当前社会发展需求的复合型医学影像人才，就必须针对影像专业学生的物理基础教学重新展开思考，以其能够达到教学与科研的充分融合。

1 复合型医学影像人才培养模式概述

医学影像专业所需要培养的“复合型”人才，即需确保人才具备较强的临床实践能力、扎实的医学基础、良好的医学科研能力与高水平的人文素养，只有做到这些才能够适应当前乃至今后一段时期医学影像学的实际发展需求。开展医学影像复合型人才培养，促进物理教学与科研融合发展的模式，即针对特色教学课程展开实践探索，促使学生将临床实习与参与各项技能竞赛予以充分融合，将具备推广价值的教学经验形成一整套完善的系统化内容，确立出具备良好实践创新性的医学教育指导理论[1]。实践性研究工作的开展便是通过将新入学的医学影像系学生作为研究目标，通过对学生开展为期5年的复合型培养教育，促使学生能够不论是在医学基础还是临床实践方面，都可具备较高的综合素质水平。

2 教学改革与实践探索

2.1 调整管理模式

在培养复合型医学影像人才时，应当积极调整传统的管理模式，转而采取更加符合于当前医学影像学人才培养需求的管理模式[2]。其中主要就包括：

（1）开展思想教育。在入学导向宣传板上向学生详细讲解医学影像学的发展历程与演变阶段。教师在与学生初次相见介绍本专业的主要课程内容时，应将影像学学科的深度、广度与主要特点充分体现出来，促使学生能够在思想层面上充分认识到医学影像学专业的重要意义，能够积极投身到医学影像学事业的研究与临床应用当中，确立学习目标。（2）学习环境建设。这一方面的内容主要就包括了对学生学习硬环境与软环境两方面的建设内容。其中硬环境主要就包括了相关的影像学专业阅片室、实验室等硬件内容；而软环境则主要是为学生营造良好的学习氛围环境。可建立起导师制度，促使医学影像专业学生的日常学习与临床医生直接联系，确保各项基础性课程与后续课程的有效对接，为培养学生的科研意识提供基础保障。（3）开放式的教学平台。学校可为学生在日常的课余时间开展各项自主学习或实验活动提供开放式的平台环境，例如将校图书室、实验室、阅览室、科研室等向学生开放，甚至还可为一些学生自主组件的科技兴趣小组提供相关的研究设备与资金支持。科学化的管理方式，专业化的技能训练，丰富性的知识储备，正确的教育引导必将会培养出一批又一批的复合型医学影像人才。

2.2 更新教学内容

对目前医学影像专业领域内的一些前沿专业知识及时更新到日常医学影像物理理论教学过程中，基于影像医学的基础上来开展物理知识教学活动，注重物理理论在医学领域内的应用。通过精选讲解来向学生教授有关医学影像物理课程，促使学生能够充分掌握本专业的实际学习需求，确定出物理学和影像学存在紧密关联系的知识要点，注重物理知识在人们日常生活当中与一些专业技术领域内的实际应用现状，对学生在初、高中阶段所掌握到的一些基础物理知识展开调查分析，以免出现重复性理论教学[3]。对教学重点内容可做出以下几项调整：

（1）在超声模块领域内保留物理学声波理论知识要点，并在这一前提之下，讲解超声波物理特性，并进一步将其引导至超声成像领域内促进学生理解。在成像方面的内容讲解需重点突出B超、M超与彩超的基本成像特点及理论，分析超声声场的分布特性，找出对超声成像质量有可能会带来不利影响的负面因素。（2）在X-CT模块当中应当首先分析目前所普遍采用的X线基本特点、强度，及其透视影像，再進一步针对X-CT以及多层螺旋CT的基础成像理论展开分析，并最终比较传统所采用的模拟成像与现代数字成像之间所存在着的巨大差异性。（3）在影像学专业学生的专业课程学习中，磁共振是普遍认为难度最大的一部分内容，这一部分的内容对于教师个人的素质能力会有着较高的要求，需要教师能够将复杂性的理论知识要点进行简化处理，以便于学生更好的理解，在此过程中要尽量避免出现复杂性的公式推导，以免学生出现畏难情绪。在具体的课程讲解过程中可由角动量至核磁矩，再由微观模型至宏观模型，并最终抽象出成像信号与参数，妥善调整脉冲序列，做好有关科学研究分析。（4）对于放射性核素的知识讲解要点，需涉及到一些原子核物理知识要点，必须确保对放射性核衰变做到尽可能的精细化的讲解，之后再进一步探讨关于放射性核素的研究情况，针对PET以及SPECT的成像理论基础展开对比分析，以便能够充分了解PET技术以及CT图像融合的技术特点。（5）目前有关红外热成像技术的理论研究还尚不完全确定，对此，可将这一部分的内容作为学生在课后自主探索的一个课题，作为一项未来医学影响发展的主流趋势来展开讲解。（6）最终还要向学生介绍相关的预防核辐射方法及基本要点，促使学生可在日常的学习过程当中逐渐养成正确习惯，避免意外危害。

2.3 改进教学方法

在以往的医学影像课堂理论讲解教学过程中，多采用启发式、案例式、引导式或交互式的教学方法。然而在医学影像物理基础课程教学过程中，最重要的一项改革要点还应当是演示操作。怎样能够激发起学生的学习兴趣，引起学生关注，促使一些相对较为复杂化的问题能够得到简化处理，促使学生在轻松、愉悦的学习氛围当中掌握高难度的知识要点内容。要想实现这一目标，演示试验教学便是一项切实可行的操作方法[4]。对此，教师在日常的教学过程中可通过开展自主设计来制作相关演示试验课程所用道具，制作出的道具无需过于精美，制药能够向学生阐明相关的物理理论原理即可，同时也可引导学生亲身参与其中。若受制于教学环境的限制，演示道具不方便展示的时候，可考虑采用PPT课件教学，利用多媒体教学方法，借助于生动形象的立体动画演示来向学生展示物理理论的实际应用效果。例如磁共振当中的脉冲作用磁化强度模型及其运动轨迹，仅通过语言描述学生很难理解，而采用动画方式来进行演示，便可有效增强患者的理解程度，提高教学效果[5]。

2.4 提升教师素质

要想实现对医学影响人才的物理基础训练，全面提升教师队伍的整体素质水平也将是一项关键内容。教师需准确找到所教授医学课程内容和物理理论知识的最佳切入点，并以此来促进对影像物理学的发展改革。同时也需确保医用物理教师本身具备有完备的知识架构体系，要能够同时熟悉病理学、生理学、解剖学以及物理学等多方面的基础性医学知识。理论教学的有效开展也必须基于良好的演示方案支持，对此，相关的课程教师应当勤于思考，自主动手开展实验模型设计，结合学生对理论知识的理解难点来突出演示模型的相关特性，实现以实验支撑理论教学[6]。此外，基础授课物理学教师也应积极适应于动态化的教学发展需求，深入一线工作展开调研工作，吸收前沿理论知识完善自我知识体系。此外，还可组织教师开展跨学科课程听讲，促使教学内容实现多元化、综合化发展，加强多学科之间的联系性。

2.5 开展技能比拼

为检验学生的知识要点掌握情况，以及专业技能训练情况，可定期开展技能比拼活动，要求学生结合所学习知识要点与其在临床上的实际应用来展开课题设计，充分利用校内的影像设备实验室、图书室、阅片室来加强学生对专业理论知识的充分了解，激发起学生的学习兴趣，为学生提供更加丰富的亲身参与机会，增强学生的实践能力，为走向临床岗位打下坚实基础。

3 结语

总而言之，基于对复合型医学影像人才培养模式的精准定位，并同时考虑到物理教学与科研融合的叠加影响下，促使学生在入学后便可制定学习规划，明确奋斗目标，再通过导师指导，以及优化调整管理模式、教学模式、教学内容、教学方法等方面的内容来促使基础知识教学能够实现与科研工作的有机融合，积极探求出一条适宜于培养复合型医学影像人才的道路。

参考文献

[1] 缪顾根，胡俊峰，唐慧，等.立足医学与工学相结合培养复合型医学影像人才[J].卫生职业教育，2014，32（12）：21-23.

[2] 仇惠，张宏钰，周志尊，等.基于“医、理”结合为特色的医学影像技术专业医学影像物理课程体系与教学内容的改革实践吟[J].数理医药学杂志，2015（2）：311-312.

[3] 邓宇，伍筱梅，曾庆思，等.Internet 资源结合开放式教学环境在医学影像学ESP教学中的应用探索[J].中国医学教育技术，2015（5）：517-519.

[4] 王晓艳，王鹏程，宋莉，等.培养我国医学影像技术高素质人才的思考[J].中國医学物理学杂志，2013，30（3）：4212-4214.

[5] 刘念，黄小华，雷力行，等.医学影像技术后处理实验室在影像技术实验教学中的应用研究[J].科教导刊，2016（26）：46-47.

[6] 汪百真，俞曼华，张俊祥，等.医学影像检查技术学实验课程的改革与创新[J].蚌埠医学院学报，2013，38（7）：919-921.