英语作文同伴互改中的问题与突破

曾蓓儿

同伴互改指的是在写作的过程中， 由学生代替教师在修改中的角色， 从书面和口头两种形式对同学的作文进行修改（魏巍，2008）。自从广东高考采取全国卷后，短文改错成为写作中的一部分。短文改错实际上就是同伴互改。因此，在写作课中实施同伴互改是提高写作能力和呼应考试改革的必需。

笔者也在自己任教的班中实施同伴互改，确切来说是同桌互改。然而实施了两个月、互改四次后，学生的热情渐渐减退。笔者针对这一现象进行了匿名问卷调查，结果表明，学生自我效能感低下、互信基础薄弱和水平差异较大。

尽管95%的学生认为“同伴互改可以提高改错意识，有利于提升短文改错的分数”，同时70%的学生认为“改别人的作文是一个很好的学习机会”，但是，只有10%的学生认为自己“可以快速高效地批改同伴的作品”。此外，55%的学生认为“可以发现同伴作文中的错误，但是需要耗费较长时间来斟酌勘误”。实际上，在多次的课堂同伴互改中，即使面对比较明显的错误，学生也不敢直接下笔判断，并非他们没有改动的能力和水平，而是缺乏自信。

另一方面，水平和文化差異导致互信基础薄弱，削弱了互改的热情和效果。即使扮演老师角色的学生非常认真地花大量时间阅读批改，仍然有超过50% 的学生认为“不能够完全相信同桌对自己作品的改动”，而且80%的学生“更期待老师亲自批改”。大部分成绩水平相近的学生对于同学的英语能力表示怀疑，甚至认为同伴互改没有意义，浪费时间。

在改动的频次上，水平较高的学生对作品改动的频次较高并且改得较为详细，而水平较低的学生具体改动的次数少，通常是看一遍后就给一个分数，中等水平的学生更乐意和同伴交流后再改动。在改错的内容上，拼写错误是最容易发现的，语法结构次之，部分涉及语言表达，甚少涉及逻辑和篇章结构。在修改的正确率上，水平较高的学生为65%，中等生和水平较低的学生仅为30%。

针对以上三方面原因，笔者采取了相应的措施。

第一，对学生进行评改方面的策略培训，提升学生自我效能感。

首先，引导学生参考评分标准建立评改模型。充分利用高考作文评分标准中的等级细则，让学生领会一篇文章要从内容要点、语言表达、逻辑连贯和书写等方面进行综合评价。一开始，学生拿相同的标准套在不同的文章上进行评改确实速度较慢，然而在培训评改3次以上后，他们已经熟练掌握规则，效率得到有效提升。通常一百词左右的文章的打分和点评，大部分学生可以在三分钟内完成。其次，培训学生使用规范的评改符号。这套符号包含短文改错的符号，但是不限于此，因为短文改错只涉及语言和逻辑方面，而在互改的过程中还包括段落和篇章结构的修改，所以笔者要求学生增加段中意见注释和篇末评价。最后，独立评改与小组讨论，提升问题解决的能力。在评改的过程中遇到疑惑，可以及时查字典，与同学交流，与老师交流。

第二，扩大互改的范围，弱化文化差异带来的抵触。

互相批改从同桌之间变为班内组与组之间，再到同一个科任老师所任教的两个班交叉互评。由于所改的作文不是来自熟悉的同学，避免了当面点评指正中的尴尬和不适，也避免了“某某成绩差，没有能力改我的作文”这样先入为主的思维。笔者发现在实际操作中，班班互改的方式能够有效减少学生的抵触和顾虑。学生不必碍于同学的情面而不敢下笔，也不用害怕犀利的点评引发同学之间的不和谐。在充分的评改策略培训后，面对陌生人的作文，学生的责任感油然而生，评改起来认真投入，有板有眼，甚至兴趣盎然。

第三，一文多分与师生同改相结合，增强学生对互改结果的认可度。

一文多分就是同一篇文章采取流水的方式，有至少两个甚至多个学生参与打分，取其平均值。例如，以四人小组为单位，每人至少要给两篇文章打分。为了避免相互影响，第一位打分的学生把分数写在作文纸的背面，第二位打分的学生把分数写在正面。两位学生均可进行详细的批改和点评。在学生批改完毕后，老师也可以随机抽改一组，用不同颜色的笔进行第三次评分。这样，作文的评价就更加接近真实，学生对评价结果的接受程度也更高。

第四，活化反馈形式，实现知识共享。

反馈，作为同伴互改的重要环节，本来是指批改者就批改的情况与写作者进行直接的交流和讨论，但是由于文化和水平的差异，直接反馈会带来种种负面影响。于是笔者尝试了不同的反馈形式。（1）变直接反馈为动态小组点评交流。实行班班互改后，全班同学都处在一个共同的角色——批改者，而直接反馈也变成了批改者之间对作品的点评交流。所谓动态小组就是以随机四人为一组。组员既可以是不同水平的精心搭配也可以是随机组合，力求每次都不同样，每组指定组长一名，组长组织每个组员轮流就所改的作文进行点评发言。角色的同一性让学生少了顾虑，小组的动态组合为不同水平的学生提供了分享和学习的机会与平台。（2）增加对典型范例的学生点评。在小组点评后，教师选择一到两个小组长到讲台上，利用实物投影对本小组的作文评改情况进行归纳和总结，既展示优秀作品，也能够指出存在的典型问题。

通过采取以上措施，学生写作热情得到激发，因为知道自己的作品将要接受同伴的批改和点评；写作的技能也有了提升，因为已经充分了解作文评分标准，会不自觉地从批改者的角度去组织、构思和行文，也能够根据标准反思自己作文的不足；互相交流平台的搭建能够很好地促进师生、生生之间民主平等和谐关系的构建。同伴互改的最终目的是为了改变被动吸收的学习方式，让更多的学生积极主动地参与英语学习。在实施的过程中，教师要因地制宜地修正互改中的不足，调整操作方法，做到指令明确，步骤限时，使其成为既能减轻教师负担也能够促进学生英语学习能力和综合素质发展的教学环节。