中学语文体验式阅读教学与素质提升

王晓莉

随着素质教育的不断发展与完善，在传统教学理念的改变下，初中语文教学更加注重以学生为本的理念，充分发挥学生在阅读体验式教学中的重要作用。本文在论述初中语文阅读体验式教学实施必要性的基础上，阐述其相关措施，期望对初中语文阅读体验式教学提供有益借鉴。

阅读的过程中，人们往往会“喜书中人所喜，悲书中人所悲”，这就是在阅读的过程中不断体验的结果。体验式阅读教学不同于以往的中学语文教学，传统的语文阅读教学以其特有的“套路”展开，使学生不能主动感受文章内在的魅力，往往是被动地去理解和接受，从而很难感受到阅读的乐趣，导致学习效率低下。因此，中学语文阅读教学必须实现从“填鸭式教学”向重视体验运用的转换，在学生对文章所设置的情景感同身受时，学生才能从文本中汲取养分，有所收获，阅读教学的质量才能得到很好的提升。

一、中学语文阅读体验式教学的含义

陈向农在《语文体验式学习是生成语文素养的有效途径》一文中对初中语文体验式阅读教学下过定义，即学生在教师指导下，全身心地的投入阅读，通过调动自己熟悉的身心体验把陌生的阅读对象变成熟悉的，甚至是融于心智、内化成自身经验的语文学习过程。体验式阅读教学要求在课堂教学中学生要充分运用已有的生活和学习经验，教师提供多种形式的体验渠道，帮助学生把抽象的知识趣味化和生动化，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

二、中学语文阅读体验式教学的必要性

中学语文阅读体验式教学不仅要求教师要提供多种形式的体验渠道，也期望学生可以用心去感受，在师生的共同努力下才能够确保语文教学质量的全面提高。因此，体验式阅读教学作为高级的教学方法，可以有效地提高学生的学习效率以及语文素质。

首先，增强学生的阅读热情，充分发挥学生的主体作用是阅读体验式教学的作用之一。在中学语文阅读教学中，教师应当从学生的立场出发，结合学生年龄段的心理特点去设置语文阅读活动的多种形式，也可以从当下的时事热点出发丰富语文阅读活动的内容。在阅读学习的过程中，学生应当积极主动地融入教师所创设的情景中，努力调动以往的生活体验去感受文章中人物的生命力，只有这样学生才能体会到阅读的乐趣，成为阅读的主体。

其次，感同身受的阅读可以让学生学有所乐，丰富学生的情感体验。学生作为文章的学习者，通过阅读要感知文章所塑造的形象，并把这种形象由想象再造出来。通过这种再加工使事物形象化，人们才能通过优美的人物形象去体验作者的情感。基于此，中学语文阅读教学必须以体验为核心，不仅要正确引导学生运用正确的价值观、人生观、世界观去体验文章所传达的情感，又要通过文章的情感去引发自身的情感体验，在新旧情感体验的不断融合下，去感受阅读的美丽。

最后，随着当今科技的高度发展，物欲纵横的世界不断扭曲人们的价值观，体验式教学以其特有的价值而存在。在阅读教学中，教师应积极引导学生去正确评判对主人公的爱憎，不断培养学生形成正确的价值观念，提升人文素养。另外，学生在体验中进行阅读，有助于获得诚信、友善、同情、信义等感受，这些品质对学生而言犹如阳光对树、水对鱼儿，需要格外重视。

总之，体验式阅读就是让学生通过以往的情感体验去感知作者所构建的情感世界，与剧中人同喜同悲，在此基础上又能把阅读得到的体验转化成个人的情感，不断丰富学生的精神世界。在体验式教学的过程中，除了学生不断成长，教师通过体验也可以不断提升自我的精神世界，从而达到教学相长。

三、中学语文阅读体验式教学的有效策略

在当前的教育体系下，體验式阅读教学作为一种新的教学方法，不仅需要教师了解学生身心发展的特征，更需要以当前的语文阅读教学现状作为参考，这样才能全面提升教学质量，不断促进学生的全面发展。

第一，教师可以创设情境让学生按照自己的理解对文本进行绘画解读。在语文阅读教学中，绘画的使用往往可以加深学生对文章内涵的理解。

例如，王维的《使至塞上》，有教师让学生通过绘画来展现心目中“大漠孤烟直，长河落日圆”的情景，在学生绘画的过程中不时引导学生如何绘画布局，让学生去想象真实的画面。然后，让学生交流自己在作画时的想法和感受，从而加深学生对诗人表达情感的理解。再如，鲁迅的《藤野先生》，有教师在教学的过程中以藤野先生的肖像为重点，让学生在自主阅读的过程中找出对藤野先生的肖像描写的语句，然后找学生在黑板上把自己心目中的肖像画画出来，其余学生在准备好的白纸上进行描绘。在此过程中，教师对学生的绘图提出自己的建议，并引导学生回到文本阅读，加深对藤野先生这一人物形象的理解。在绘画结束后，请学生先同小组交流下自己对藤野先生的看法，再推选代表发言，教师最后总结各小组发言。这样的教学环节不仅把抽象的藤野先生转化成易于接受的形象，更调动了学生的阅读积极性，师生双方在体验的过程中更好地完成了阅读教学。

其实，这种教学模式在初中语文课本的其他篇目中也可以运用，比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》中两个地点的平面图，《小石潭记》的游览路线图等。这样做的目的是让学生对文本进行个性化解读，加深阅读体验。

第二，在体验式阅读教学中加入音乐这一元素，可以充分调动学生的听觉，从而吸引学生进入情感体验中。特技教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花。”在语文课中适时引入音乐作为导入可以点燃学生学习的热情，注入活力。

在教授白居易的《琵琶行》时，可以对音乐描写的部分进行配乐处理。这一部分作为文章的重点，音乐的加入可以引导学生更好地进行情感体验。有语文教师精心挑选了《二泉映月》作为本节课的背景音乐，当音乐响起时，整个教室沉浸在感伤的氛围中。其中“大珠小珠落玉盘”“间关莺语”“四弦一声如裂帛”等语句表现歌女的痛苦经历时，则选取贝多芬的《命运》、琵琶曲《十面埋伏》等配合讲解，让学生能在音乐欣赏的同时体会琵琶女的苦命。当音乐和讲解停止的时候，学生还沉浸其中。尤其像宗璞《紫藤萝瀑布》、沈从文《云南的歌会》及朱自清的《荷塘月色》等文质兼美的文章朗读，配以《再会》《小河流淌》《菊次郎的夏天》等乐曲，学生容易在优美的乐曲中全身心地投入作者所构建的精神世界中。

语文阅读教学既要引导学生去感同身受，更要鼓励学生体验，感悟无法言说的阅读魅力。阅读教学中要把音乐当作辅助手段，并不是音乐要在每一节语文课的每一个环节出现。只有认清这一点，才能使音乐和体验式阅读教学相辅相成。

第三，在当前的教育体系下，初中语文教师要不断提高自身的综合素质。语文教师要充当学生走进文本以及文本解读的媒介。教师用精确生动的语言带领学生去体验文本所创造的精神世界，学生通过放飞自己的想象在教师的带领下去利用自我经验感知文本所传达的信念，从而在体验中不断加深对生命的理解和感受。

例如，有语文教师在讲授《孔雀东南飞》一文时，鼓励学生进行角色扮演，通过舞台剧的情景再现焦仲卿和刘兰芝凄美的爱情故事。在学生排练和准备的过程中，教师可以让学生体会到文中焦仲卿、刘兰芝和焦母的真实感受，在表演之后，教师可以让学生分享自己对人物的看法。通过学生和文本对话、师生对话以及生生对话，不断加深学生对文本内涵的理解。同时，教师鼓励学生对文言文中优美的语句进行不断赏析，如“奄奄黄昏后，寂寂人初定”等，要对此类语句进行仿写，以提高学生的综合素质。此外，语文教师还可以运用艺术化的语言和学生平等交流，在自由的氛围中促进教学双方的情感体验。再如，讲解《林黛玉进贾府》时，为了让学生体会黛玉初入贾府处处留心的心理，教师可以通过人物扮演的方法带领学生去感受，让学生通过自主阅读和感知黛玉的心理，可与学生交流黛玉的动作和话语如何展现。通过师生共同努力，以话剧表演的形式展现出林黛玉的清高、贾母的慈爱、王熙凤的伶牙俐齿，加深学生对我国古代封建社会荼毒人心灵的理解。又如，《窦娥冤》《雷雨》《孙权劝学》等故事性较强的文章，教师可以带领学生通过人物语言揣摩人物心理，通过改编以话剧的形式进行表演，在学生分析人物的过程中使其不知不觉中体验作者所创造的精神世界，达到感同身受的境界。

四、结语

初中语文阅读体验式教学是一种高级的教学手段，在实施过程中，教师可以运用绘画、音乐、情景剧表演等多种方式创设情境，关注学生的阅读体验。教师在实际教学中应该立足学生主体，通过多种方式调动学生的阅读兴趣，为学生更好地体验文本创造情境，从而不断地提升学生语文综合能力和初中语文阅读教学质量。