合作型教学方式在大学英语口语课堂的实践研究

郑艺

摘要：英语作为世界上广为使用的一种语言交流工具，英语教师在教学的过程中，要将其看成一种交际工具来进行教学，只有这样才可以培养高校学生英语口语表达能力。本文论述了合作型学习方法与英语口语学习的关系，分析了影响口语教学的因素，探讨了高校英语口语教学中合作型学习的具体实施策略，提出以合作型学习方法来激发学生英语口语学习动机的教学策略，以期使英语口语教学取得更加令人满意的效果。

关键词：合作型教学；英语口语；教学模式

一、大学英语口语教学存在的问题

本人通过问卷、课堂观察和访谈等调查手段，对本校大学一年级近300名学生进行了调查。调查内容涉及学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等方面。在调查中发现，学生虽然经历了初高中阶段六年的英语学习，但是大多数学生却几乎没有接受过任何的口语化训练。许多学生阅读的词汇量还可以，可是能够活用的口语词汇量却十分有限，很多学生不敢，不愿说，还有一些学生因担心出错而干脆不说不练，如此的恶性循环，影响了学生的英语口语表达能力的提高。

此种问题是由多方面原因导致的。首先，非英语专业的大学英语教学缺乏一个有效的语言环境与氛围。英语课作为公外课，每周课时不多。学生课外接触到英语的机会又较少，而学生间的相互交流，几乎都是通过中文进行的。这些都对学生英语的口语能力发展和培养造成很大影响。

其次，学生利用英语讲话的信心、能力不足。由于缺乏系统的，有效的口语的训练及学生自身能够灵活使用的英语口语词汇不足，导致学生不愿意张口说英语。由于学生害怕口语出错，再加上一些英语教师有时纠错不当等，都严重挫伤了学生运用英语进行交流的积极性。

另外，作为公外课的大学英语课堂，班级的学生人数多时可高達七八十人，少则也四五十人，这导致在英语课堂上很难大面积采取口语训练教学，学生与教师及学生与学生之间相互活动不多，英语口语的实践机会也较少，而有的时候，英语教师为了保证完成正常的教学进度，无法顾及到全班同学的口语学习，课堂上口语练习也就不够深入，有的课堂甚至直接就省了这个流程。因此，学生的口语水平并不理想。

二、合作型教学概述

合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作型教学就是将合作型理论应用于大学英语口语课堂教学过程中，促进学生通过合作，共同达到教学目标的教学活动。通过以合作为基本动力，提高学生敢于使用英语口语表达的能力，使学生在口语表达在合作活动中得到全面的发展。合作学习是基于小组协作式的自主探究式学习，而非单纯的接受式学习。其立足点在于使学生的学习活动基于合作能力、自身学习能力的培养，从而进一步转化为自身的口语表达能力。

心理语言学告诉我们，若是想让学生获得学习上的进步，则需借助一个自我调节的平衡过程。所以，要了解学生英语口语学习的行为，首先必须了解学生如何处理自身和学校班级环境间的关系，并据此通过采取合作学习措施，不断调节学生英语口语认知中存在的冲突，并最终提高自身认知水平。此外，语言具备社会性的特点，因此，只有在和他人进行不断交流的过程中才可以被熟悉和掌握。合作型学习方式有助于个体通过与他人的交流，实现新的认知平衡。

根据互动发展教育理论，教师通过给学生布置适当的学习任务，并通过开展合作学习的方式，促进学生对于英语口语教学中相关概念掌握的程度。高质量的合作型交际互动活动，对于英语水平的提升至关重要。

通过合作型教学模式可以很好地培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；可以让学生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯；合作型教学模式可以有效促进学生的个性发展，鼓励学生们知识共享，资源共享，达到共同提高学习效率的目的。

三、利用合作型教学方法优化英语口语课堂

为了更好地开展合作学习的教学活动，合作型教学方式最好在大学一年级的第二学期开始，因为此时教师通过一个学期的教学，对于学生学业成绩、个性、能力及性别要素等已经有了基本了解，只有这样才能合理调整各成员之间的差异性和互补性，按照组间同质与组内异质的原则，对学生进行合理的分组，将优秀学生、后进学生合理搭配起来，将活泼学生与内向学生有效组合起来。对于50人左右的大班课堂，可以采取每五个人组成一个小组的形式。分好后，再对学生座位重新进行安排，从而方便小组中成员的日常交流。在综合考虑了学生口语水平，性格特点等因素外，教师还应考虑到课下学生邻近的空间位置的有利因素，可以适当将同寝室的不同水平的学生安排在一起，空间的便利性以利学习活动的顺利开展。这种形式将课内的合作关系延伸到课外的合作，使教学内容走向寝室，走向生活，充分利用教育资源，不但拓宽了学习环境，而且密切了同学之间、室友之间的人际关系。每个小组应选择一名责任心较强英语水平较高的学生担任学习组长。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。

作为英语教师，在课上和课下都要为学生设计具备一定挑战水平的合作任务。教师要能够推陈出新，并自如运用英语教材实施课上课下教学的连贯性。教师应当掌握小组学习的进程，给学生提供独立口语学习活动所需的素材。最后，在合作学习的活动中，充分挖掘出学生口语表达潜能，注重对学生合作学习精神与积极学习态度的培养。在课上课下二者任务的结合过程中，教师应妥善处理好课下训练任务和同学间的督促检查的关系，同时要注意课外活动多样性的原则，以求经过课内课外的训练，使学生的英语口语训练走上良性循环的轨道。从而达到课内带动课外，课外丰富课内的良好教学效果。

在设计小组学习任务时，教师还应注意口语表达任务的难度水平。因为一旦教师布置的任务太难，会挫伤学生的自信心；另一方面，如果学习任务太简单的话，则无益于学习水平的提高。所以，在设计合作学习教学任务时，需要符合大部分学生英语口语的实际掌握能力，同时，还应当具备一定的灵活性和挑战性。只有这样，才可以激起学生对于英语口语学习的求知欲与好奇心，并通过这个过程，提升英语口语学习的满足感与成就感。

在课堂上，教师可以让学生利用文章中的单词、词组，编一些小故事，通过采访、做游戏、辩论等方式汇报学习成果。最后，英语教师应当依据各组表现给予积极肯定，并奖励表现好的学生。

通过对比，学生已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来，上英语口语课兴趣倍增、情绪高涨。他们积极发言、思维活泼。通过数据对比，可以看出学生在对英语口语的学习兴趣、学习態度和学习能力均有提高。传统的口语教学，教师占了大量时间，学生的自主学习的时间比较少。而合作型课堂教学能够立足于“以学生为中心”的这个教学出发点。能够在英语口语教学过程中，向学生提供丰富的情境，引发学生探究问题，进而讨论问题。这样的教学，教师在口语课堂上引导的多、学生使用语言表达的机会多，在教学过程中可以达到很好的教学效果。并且由于有小组合作的模式，学习水平低的学生从心理上也减轻了一些负担，课余有时间和小组成员进行对于话题的沟通交流，使他们从学习压力中解脱出来。通过观察，英语水平较低的学生主动学习能力明显改变，英语水平中高级的学生也都有不同程度的提高。经过一年多的教学实践，班里出现了一些对于英语口语表达兴趣浓厚，思维灵活，能力较强的学生，创造了一种新型的学风。

四、合作型教学方式的成效

为了明确合作型教学对于英语口语教学的作用，本人开展了为期三个学期的教学实践和实验。首先将学生分为实验班和普通班，然后对实验班和普通班采用同样教材但进行为期3个学期的不同方法的授课。普通班使用传统的教学方法，实验班将进行合作型理论指导下的学习，通过对比两种教学方法，发现合作型教学方法在大学英语口语教学过程中起到了积极作用。

合作型教学培养了学生的合作意识。合作学习有利于教学的多边合作，使每个学生都获得平等参与的机会。而且，也培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中能够做到互相帮助，体现出了集体主义的意识要求。在合作的学习过程中，学习者建立起了和谐的人际关系，好的人际关系对于学习又起到了正面积极的作用。其次，在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，易使学生对教材产生依赖心理。而通过合作学习，引导了学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍和网络，拓宽了知识来源。最后，虽然合作学习，强调学生间的合作，但它也培养了各小组学生中的竞争意识。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，提高了学生的学习积极性。小组合作学习有利地照顾了学生的个别差异，引导学生将个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，达到让优等生，中等生，后进生共同进步的效果。

五、结语

通过三个学期的测试表明：教师可以在口语教学中利用合作型教学方法，其对学习者的口语表达能力产生了积极影响。基于此理论的英语口语教学能够有效地提高学生的口语水平，提高学生的语言能力和交际能力，从而使英语口语教学取得更加令人满意的效果。