翻转课堂在大学英语教学中的应用

任琳

摘要：大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分的长对话题型占据了很大比例的分值。鉴于此，本文对翻转课堂模式的内涵进行了界定，分析了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则，着重探讨了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略。

关键词：翻转课堂模式；英语四级听力；多元化；信息技术

一、翻转课堂的起源

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。

直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森-伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦-萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube（全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。

更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。

“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

二、翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式人手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。

三、翻转课堂的特点

第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼-汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼-汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

四、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则

翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，學生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。引入翻转课堂教学模式，笔者认为在大学英语四级听力长对话题型中应用应坚持以下几个原则。

1.任务驱动式的原则翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来进行自主学习完成的。四级听力长对话有别去短对话，它要求学生不仅要熟悉语音，还要能够理解语句以及段落之间的链接。听力课程的训练不在于教师理论知识和方法的传授，重点在于学生对所听语句、语音的辨析以及对长对话的理解。因此，翻转课堂模式在四级听力长对话中的应用需要教师精心设置任务，布置相关的听力素材，促使学生大量练习，重复性地听这些素材。久而久之学生则会对语言产生感觉。学生在教师所设置听力任务的驱动下，就会在听材料方面有所侧重，逐步提高学生的听力水平。

2.学生主体式原则传统的英语听力教学过程中，教师始终处在主体地位，在课堂上始终严格把控课堂纪律，学生只是教学教师活动中知识的被动接受者。任课科目和教学方式的采用都要以学生为中心，要让学生主动参与进来。大学英语四级听力长对话也不例外。翻转课堂教学是一个新颖的颠倒传统课堂教学模式的新方式，在应用过程中需要学生主动、积极地高度参与，始终把学生放在教学活动的中心。翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。学生在练习听力过程能够自己掌控练习的进度、规律、方法、频次等，有利于学生根据自己的实际需求开展有意义的学习。

3.素材內容多元化的原则翻转课堂教学模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习。这就使得英语教学不再局限教材中的有限知识。英语教师可以根据大学英语四级听力长对话的特点收集一些有新意的素材。听力素材的选取不能单一化，大学英语四级听力长对话涉及人类社会的方方面面，因此，教师在素材的选取上要多元化。

五、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略

大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分占据了很大比例的分值，尤其是长对话题型的比例更大。随着翻转课堂模式在大学英语英语四级听力教学中的应用，笔者提出了一些有效策略。

1.选取多元化的听力素材，精心制作音频和视频资料大学生英语四级听力长对话能力的提升需要大量地进行练习，要对听不懂的语句和段落反复地听。翻转课堂模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将听力的相关素材制作成相关的音频或视频。鉴于大学英语四级听力长对话素材的多元化，教师在素材的选取上要设计到人类生活的方方面面，特别重视热点信息和话题素材的收集。现代社会需要学生具有创新性思维，四级长对话素材的选择并不是随意的，材料的内容都是健康积极向上的。因此，英语教师需要关注并收集社会中的热点信息和话题，通过精心组织、设计，最终制作出有新意的音频和视频。

2.设置教学情境，进行课堂互动交流翻转课堂教学知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，但是课堂上的教学活动学生仍然是主体和中心。英语教师应该设置多种教学情境，活跃课堂氛围，使学生能够积极、主动地开展课堂讨论、互动和交流。英语教师可以通过小组工作的方式，在课堂上通过设置教学任务，让学生们进行表演、角色扮演、自由演说以及复述听的内容等方式来锻炼学生的听力能力。

3.课后教师应该善于反思和总结反思和总结是改进教育方式，提高教学效果的重要手段。翻转课堂上教师可以引导、帮助学生练习听力。课后教师需要研究并总结以往大学英语四级听力长对话的考试形式，同时教师还需要反思并总结课堂上学生们的听力训练效果。例如翻转课堂素材的选取、音频和视频的设计以及课堂活动的开展等内容，要能够从中发现问题，通过自己对问题的研究，最终找到解决问题的途径。英语教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过课后的反思和总结要及时地改进教学方式，以便能够提高听力教学效果。