培养学生在小组活动中的主体地位

陈雪梅

摘要：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，更是自我教育者，他不是完全被动地接受教育的，而是具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。因此，在小组教学活动中必须以培养学生的主体意识，提高学生的主体能力，完善学生的主体人格为目的，让学生通过小组教学活动能有效地、积极地、主动地获取知识，培养能力。

关键词：培养；学生；主体地位

一、尽可能多地为学生提供独立活动的时间和空间

在整个教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，而学生的学习和发展，必须通过自身的实践活动才能实现。在以往的教学中，教师只是一味地讲解，几乎一堂课的时间全部是教师在唱“独角戏”，学生被动地接受知识，并没有让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，也没有给学生留一定的时间，让学生去思考，让学生去消化。一堂课下来，教师讲得精疲力尽，而学生一片茫然，教学效果也不好，这样的教学怎么能适应新课程改革，怎么能适应现代社会发展的需要。因此，在教学活动中，要为学生提供独立活动的时间和空间，让学生自主地探索知识，积极主动地参与到课堂教学活动中来。比如在教学“三角形的面积计算”时，把学生分成若干小组，每个小组推选一名小组长，小组成员在小组长的带领下进行活动，让学生自主学习，通过小组活动推导出三角形的面积计算公式。整堂课，我把充足的时间留给学生。讨论结束后，各小组的组长把组内成员讨论的结果在全班进行交流。同学们讨论得非常热烈，最后大家共同推导出了三角形的面积计算公式，在课堂教学中，为学生提供独立的时间和空间，让学生自己去探索知识，获取知识，牢固掌握知识。

二、调动学生学习的独立性、积极性

学生是一个独立的个体，但是他们不善于独立主动地去获取知识，比较趋向于被动地接受知识，因此在教学要充分发挥学生的独立性，让学生能独立的参与到教学活动中来。学生的学习积极性是影响知识、技能掌握、智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力，是提高课堂教学效果的关键。在小组教学活动中给学生创造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动学生学习的独立性和积极性。在小组教学活动中，教师要放手让学生独立自主地参与到教学活动中探究知识，获取知识。例如：教学“小红读一本90页的故事书，第一天读了全书的五分之一，第二天读了全书的三分之一，还剩多少页？”让学生独立解答，然后在小组中进行交流。当学生情绪高涨、思维开阔时，我又借势提出“根据题中的条件，还可以提哪些问题？”于是学生积极讨论，踊跃发言，提出了“第二天比第一天多看了多少页？”、“第一天比第二天少看了多少页？”等问题。充分调动了学生的积极性，激发了学生积极主动、独立的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

三、调动学生学习的主动性和创造性

在教学活动中学生不是消极被动的教育接受者，而是积极主动地教学参与者，是学习活动的主体，积极为学生创造学习的良好条件，让学生主动参与到教学活动中来，充分调动学生学习的独立性。在课堂教学中还要培养学生的创造性，使他们勇于创新，体会成功的喜悦。在教学中，还要引导学生主动发现问题和解决问题，充分调动学生学习的主动性和创造性。在教学简单的两三步应用题：四年级植树60棵，五年级比四年级多植10棵，六年级植树的棵数比五年级的2倍少30棵，六年级植树多少棵？先让学生进行小组讨论，让学生在小组活动中发现问题、解决问题，让每一个学生主动参与教学活动。讨论结束后，分小组进行交流，最后在教师的引导下，让学生弄清题里的数量关系，确定先求什么，再求什么，最后求什么。在学生的主动参与下，轻松掌握知识，而且又培养了学生的创造能力。

四、创造学生主动参与学习的条件

在教学中要为学生努力创造主动参与学习的良好的条件，只有良好的学习条件，才能讓学生有学习的兴趣和动力。因此，在小组活动教学中，教师要为学生营造平等、和谐、民主的学习氛围，让学生在小组教学活动中积极、主动地参与学习活动，使学生形成自由、主动地探索心态，让他们积极主动参与学习，敢想、敢问、敢说，真正参与到教学活动中，获取知识、体验情感。例如：教学“复式条件统计图”时，出示两个单式条件统计图，让学生作比较，能不能清楚地比较哪种数量最多，哪种数量最少。学生会产生疑问，觉得不能很快的比较出那种数量多，那种数量少。于是我会让学生在小组内讨论、交流，让学生积极主动地参与到教学活动中去，找出解决办法。

为了把学生培养成适应现代社会的新型人才，在教学过程中，要充分唤起学生学习的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，培养学生的创造性，发展学生的创新思维和创新意识，多为学生提供独立活动的时间和空间，让学生自主、独立地学习，创造民主、和谐的学习氛围，激发学生主动参与教学过程，轻松探究知识、掌握知识。