灵动的课堂需要智慧的评价

2018-05-03莫希

教学月刊·小学综合 2018年3期

莫希

【摘要】课堂评价是教学不可或缺的环节。教师可以通过“情化”“景化”“行化”等评价策略，发挥评价诊断、激励、导向、调节等功能，让信息技术课堂充满生命和活力。

【关键词】信息技术；课堂评价

课堂评价是教学不可或缺的环节，要求教师在既定学习任务轨迹的牵引下，对学生学习过程和结果给予评价。智慧的课堂评价不仅能为学生指点迷津，提高自信心和创造力，更能拉近师生的心理距离，产生温馨的情感表达，使信息技术课充满情感和灵气，具体可从“情化”“景化”“行化”等评价策略入手。

一、字字珠玑，“情化”信息技术课堂评价

传统课堂教学中的口头评价，往往呈现出这样的画面：如果表扬一名学生，全班学生就一起拍拍手，齐说“棒棒，你真棒”“你做得很好”“真不错”等鼓励性语言，这也成了教师的口头禅。激励学生没有错，但这样的口头评价指向模糊，可能使学生产生自满，并没有真正发挥课堂评价的作用。因此，教师的口头评价必须入情入境、应情应景，使学生经历一个获得启发、产生思辨的过程。

（一）内涵追问，导向一个“精”字

一般的口头评价很难启发学生进行“我是否还要再改一改”“我是否可以找到更好的方法”等深层次思维。因此，需要教师进一步引导和点拨，譬如可继续追问学生：“你觉得这个作品不错，你找到它的闪光点了吗？”“这个作品的不足之处在哪里？”由此，口头评价从形式走向内涵，使学生在理解评价语言的同时，激发起深入探究的欲望。

例如，《调整页面布局》一课中关于“设置页面背景”的学习环节，要求学生给文章选择恰当的页面颜色和页面边框，使文章更有特色。学生自学教材尝试操作，在“页面布局”选项卡“页面背景”组中找到相应的工具进行设置。在展示时，大多数学生都设置了纯色页面背景和线形边框。教师对学生的探究成果进行了肯定，同时又展示了一名学生双色填充页面背景和艺术形边框的作品。当学生发出赞叹声后，教师说：“这样与众不同的设置是一种创新。你觉得效果优势体现在哪里？你知道该设置方式与常规设置有什么不同吗？”教师的评价促进了学生思维的发散，他们再次进行了探究，尝试着找到更多的设置方法，也更深刻地理解了页面背景设置是对文章整体效果进行美化的方法之一，要学会选择合适的颜色和边框，达到使文章和谐美观、更具个性的教学目标。

（二）尊重生成，体现一个“活”字

课堂教学中不時会出现学生“旁逸斜出”的现象，打乱了教师预设的学案。教师是按预设进行还是给“意外”一个表现的机会，“活”用口头评价可以发挥关键的作用。

在《画龙点睛写标题》一课的教学中，教师预设了学生可能会出现的艺术字文字输入错误的情况，如“IT”，学生可能会写成“LT”，通过让学生说说修改文字的方法，引出“艺术字工具”“格式”选项卡中“编辑文字”的操作。可是，所有学生采用的方法是将错误的艺术字删除，重新插入正确的艺术字。对于意外生成的操作方式，教师故作沉思、略带遗憾地说：“这个方式的确可行。但如果一篇文章中出现了个别错字，是不是也要全部删除，再重新打字？”听完这话，学生马上说：“不行，不行，只要把错字改掉就行了。”

课堂评价中，教师要充分尊重学生的想法，尊重生成，灵活运用评价语言，让学生敢想、敢做，使课堂“意外”产生精彩的效果。

（三）氛围渲染，润泽一个“情”字

著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”教师的口头评价是最直接、最频繁的的评价。充满真诚、关爱的评价能激发学生的学习热情和积极性，培养他们坚韧的意志品质。

例如在《装扮桌面》一课“把喜欢的图片设置成桌面背景”的练习活动中，有个学生设置桌面背景时，图中的卡通人物发生了畸变，但他又不知道调整方法，急得面红耳赤。教师首先给予肯定性评价：“这张桌面背景设置得太有个性了，为学习提供了一个有价值的难题。”刚才还在紧张的学生平静下来，教师让他再次演示操作过程，大家一起找原因，很快便发现了将图片作为桌面背景时有不同的填充方式。教师再次作评价：“背景变异的秘密被破解了，××同学比我们提前一步进行了自学，只不过一时忘记了方法，看来在学习的过程中可要多留一个‘心眼哦！”

善意地对待学生出现的问题，用轻松、风趣的语言去化解学生遇到的困窘，多一些肯定，少一些批评，使学生乐于接受，拉近彼此的距离，使信息技术课堂弥漫着浓浓的情意。

二、嫣然一笑，“景化”信息技术课堂评价

除了口头评价外，将非语言评价场景化，使之融入课堂情境中，可充分发挥“此时无声胜有声”的作用。

（一）体态传情，关注一个“细”字

在《接触上排键》一课教学中，有部分学生打字时，手指会从基本键移动至上排键，这种动作不是故意为之，而是学生不由自主形成的习惯。这时，教师轻轻地将学生的手指放回基本键，再将他的右手食指从J按到U，再放回J上，并拍拍他的肩膀，鼓励他一定要坚持用正确的指法练习，慢慢会掌握指法的。

教师用体态语言对学生的表现作了评价，而学生也愿意接受老师这样的帮助。一个小小的纠正动作，既让学生发现了自己的不良习惯，又感受到教师通过手把手的教，给予了无声的鼓励，树立了自信心。对方法到位、操作熟练的学生，教师则竖起大拇指，由衷地赞扬他们的学习能力，让这些“小老师”指导其他同学，能使他们信心满满、状态积极。

及时了解学生的心态，多注意他们的一举一动，用体态语言辅助口头评价，表达一些难以用言语说明的微妙情感，使课堂中漾起灵动的涟漪。

（二）物化助力，突出一个“趣”字

儿童的性情天真烂漫，喜欢有趣的事物。教师适时运用一些激励手段，赋予学生积极的情绪体验，如在书本上戳盖一个大拇指奖章，写下一句鼓励的话等。

在教学《精彩图片剪辑》一课时，笔者采用了物化评价，依托激励卡进行累积计分，使学生懂得只有经过一段时间的努力，才能获得更高的奖励级别。如用水果贴纸的形式记录作品完成率，每完成一次任务就贴一张，以此累计，直至可以换取奖品。在这个过程中，学生学习积极性高涨，表现力逐步提升，体验到了成功的乐趣，课堂气氛活跃。同时，因为个体行为被群体认可，产生了群体影响力。

物化评价的特点是可持续的，从思维角度来说它是虚拟的，从品质角度来说它是意念的坚持。它还与激励机制挂钩，为学生提供竞争环境，使其通过不断的努力主宰自己的学习活动。虽然实物奖励能达成强烈的激励效果，但并不适合长期使用。

三、翠微寻芳，“行化”信息技术课堂评价

作品展评是信息技术课堂评价的重要环节。当学生完成了作品创作后，很难发现自己的不足。教师适时点拨能有意识地训练学生的反思能力，结合学生之间的互评，使其再度优化作品设计。

（一）依托载体，凸显一个“评”字

如《制作电子小报》一课是对学生Word软件运用的综合考查。教师以评价表格为载体，把评價的主动权还给学生，让学生积极地参与评价活动，形成多方互动的课堂评价。

师生通过讨论共同制定电子小报的评价标准，如设定文本处理、布局排版、技术运用、整体效果等评价项目，而每一个项目则罗列出细化的评价指标，如文本处理要有明确的主题，技术运用要恰当并包含报刊各要素等。这张评价表使学生在制作电子小报过程中有了参考标准，有利于学生自我对照和调整，也有利于评析他人的作品，给予建议。

教师还可以借助网站平台，如浙江省中小学信息技术学科学习平台等载体，要求学生登录平台后在相应的主题中上传作品，查看班内其他作品，依据评价标准，对每一个作品标记星数和作文字评论，可以自评，也可以互评。在网络评价中，学生成为主体，可以促进学生积极思考，使评价更具多样性和创造性。当然，网络评价是需要教师审核的，这样既保证教师在评价过程中的监控和引导作用，又对学生的评价情况做到心中有数。

（二）拓展升华，氤氲一个“深”字

在互动评价活动中，学生在和他人进行作品比较的过程中，得到了新的启发。这种经过亲身体验、深度反思得来的评价结果，能使学生产生积极的情感延伸，激发探求兴趣，激活创新的内驱力，由“要我做”变成“我要做”，实现评价效果的最优化。

在《邮件传祝福》一课“给老师发送一封电子邮件”的教学活动中，经常会出现一部分学生因收件人地址格式错误使发送的邮件被退回，或显示发送成功但老师却没有收到等问题，致使任务没有完成。这时教师通过几个提示性问题对学生的操作过程进行评价，让学生自评并反思技能掌握情况。各小组互相评价操作过程，观察成功的做法，分析失败的原因，反思发送电子邮件的要领。结合书本和实际操作，教师对学生的探究能力给予点评，并就操作难点作即时指导。当学生再次发送取得成功后，他们也掌握了邮件撰写的技术规范。

诗人荷尔德林说，人要诗意地栖居于大地。如果说，课堂是师生教学相长的栖居地，课堂评价则是其中最为灵动的旋律。只有教师在实践中不断锤炼课堂评价能力，合理运用“情化”“景化”“行化”等评价策略，发挥评价诊断、激励、导向、调节等功能，信息技术课堂才能充满生命的活力。