园林树木学课程实践教学改革探讨

赵智艳，陈振华

(安徽新华学院建筑学与景观设计系，安徽合肥 230036)

园林树木学是园林专业的一门实践性、综合性和应用性都很强的专业基础课，是开设园林设计、植物造景、城市绿地规划等课程前必修的主干课程。园林树木学实践教学内容主要包括树木的识别、繁殖、养护管理和园林应用等，其内容实践性强、涉及面广，要求学生具备较高的实践技能和专业素养[1-3]。但在多年的园林树木学教学实践中，发现园林树木学课程实践教学存在诸多问题，如实践教学内容单一，实践课时不足，实践教学资源不够丰富等，这些问题导致学生实践动手能力不强，难以满足城市建设迅速发展对园林专业人才的迫切需求。笔者针对三本院校“应用型人才培养”目标，结合安徽新华学院近年来风景园林专业园林树木学课程的教学实践，从实践教学内容、教学方法、考核方式等方面提出实践教学改革的建议，以达到提高学生的实践能力和创新能力的目的。

1 改革实践教学内容

1.1更新教学大纲，优化教学内容及时地将与树木学课程相关的最新知识、研究成果和动态补充进来，以保持教学内容的开放性和前沿性，使教学与行业发展密切结合的同时，开阔学生的视野。在更新实践教学内容之前，了解其他相关课程包括园林植物造景、园林生态学、栽培学、花卉学等的实验设置情况，以避免实验内容的重复和脱节，通过课群组的研讨共同制定实践教学大纲和实验指导书。

1.2增设开放性实验，发挥主观能动性由于课内实验实训受到学时的限制，开设的实验项目往往会比较有限。结合安徽新华学院园林苗圃的现有条件，选出一块地作为学生的开放实验区，并将树木学的大纲规定之外的实验设为开放性实验。另外，对于一些需要较长时间才能完成的实验，如园林树木的物候期观测也可纳入开放性实验的范畴。学生可根据自己的兴趣来选择开放实验，这样可充分激发学生的主观能动性，将被动式实验变为探索式实验，使实验室真正成为培养创新人才的重要基地。

2 改革实践教学方法

2.1采用直观的教学方法在教学中，尽量采用多媒体、图片、新鲜实物、标本等多种直观教学手段。在课堂讲解各种树木的时候，教师可借助多媒体，将平时拍摄到的树木不同时期的包括各种器官(如花、果实、叶)的照片或从网上下载的图片展示给学生看，让学生对树木在不同时期的形态特征有全面的了解。同时，还可根据教学进度进行校内或校外现场教学。通过现场教学，学生能直接看到和触摸到树木，一方面学生可以更通俗直观地掌握树木的形态特征，另外还可以了解树木在景观上的配置。

2.2采用与“产学研”相结合的教学方法在教学中融入小型科研任务，是提高学生科研能力、掌握树木学科最新科研动态和最新技术的一种有效途径[4-5]。教师可结合课程作业或成立植物兴趣小组，提出一些与《树木学》课程相关的研究性论文选题，如合肥地区蔷薇科植物的应用、彩叶树种在合肥市高校校园绿化中的应用、几种常见园林树种的物候期观测等。鼓励学生积极参与，根据自己的兴趣选题或自拟题目，查阅相关文献资料，然后根据计划进行实地调研，教师及时进行指导，最后学生整理资料，完成一篇实践小论文。对于做得好的项目，在教师指导下，由学生整理论文进行发表。

教师鼓励学生积极申报国家级或省级大学生创新创业项目，并对其进行科学指导。其中，申报内容可以围绕园林树木的热点话题展开，如乡土树种、彩叶树、树木引种等。还可以安排学生去企业进行实习实践，如帮助合作企业、实习基地单位完成调查、设计或生产任务。2013年11月安徽新华学院风景园林专业与大地集团签订校外实践拓展基地和产学研合作协议，学生在大一暑期被输送到大地集团苗圃进行顶岗实习，并且实行双导师指导，企业导师作为主导师，学校导师作为副导师。学生通过真刀真枪的实战，提高了创新创业能力。

2.3突出学生学习的主体地位学生是课程认知主体，学的动力和能力有利于园林树木综合知识掌握。为充分调动学生的学习主动性，采用了以下2个方面的措施：①强化预习。在学生学习树木学课程之初，给学生发放“安徽木本植物”“安徽植物志”和“中国木本观赏植物图鉴”电子书，作为学生平时预习的第一手资料。预习可使学生熟悉树种的主要性状，面对树木时有似曾相识感，是实践成为信息的一次强化，同时也可避免以前实践课程中经常出现的植物名称不会写、特征描述无从下手，术语缺失状况。②采用启发引导式教学模式。在实践教学过程中，教师要努力成为学生认知活动的引导者，将学生从被动的“听”和“记”变为主动的“看”和“想”[6]。在讲解各种树木时，教师可以将一些容易混淆的种列出来(如连翘和金钟花、蒲葵和棕榈、迎春和云南黄馨、锦带花和海仙花、月季和玫瑰等)，引导学生从叶片和花的形态、叶片和花的着生方式、枝条形态、花期等方面进行比较观察，从而得出结论。再如讲蔷薇科的时候，可以结合合肥地区的蔷薇科树木的应用现状，引导学生对樱、梅、桃、杏、李、梨进行形态区分及物候期观测，并要求学生进行实物拍摄。

在现场教学的基础上，曾指导安徽新华学院2014级风景园林专业的学生开展“校园树木挂牌活动”。活动一开始学生对校园植物种类进行全面摸底和整理，然后分组编写挂牌内容，挂牌的采购及制作由班干带头完成。该活动调动了学生的学习热情，培养了学生的社会实践能力和合作能力，同时也使学生对园林树木有了更加深刻的了解。

3 拓宽实践教学渠道

3.1充分利用实践基地实践基地是理论联系实际最直接的场所，加强实践基地建设也是提高实践教学的重要保障[7]。目前安徽新华学院实践教学基地建设包括校内和校外两部分。校内实践基地包括安徽新华学院校园及校内苗圃基地。校内苗圃基地占地面积约0.13 hm2，种植一些校内没有的其他园林树种，树种以观花类灌木和木质藤本为主。校外实践基地包括省内和省外两类。省内实践基地主要指大蜀山、蜀山国家森林公园、合肥市植物园、滨湖湿地公园及合肥市各类型居住区、广场绿地、苗圃等。省外实践基地包括苏州园林、上海植物园、皖南黔县屏山等，省外实践基地的实习结合其他课程的认知实习及美术实习进行。

3.2建立师生网络学习平台科学地识别树木是一个漫长的积累过程，而园林树木学的教学时间有限，因此，需要学生课余时间连续不断地观察和总结。建立师生网络学习平台，既提升了学生对园林树木学学习的兴趣，也方便学生课后自主学习，加深学生对园林树木的印象。主要包括以下几个方面：①建立园林树木学教学网络资源，资源链接中国植物数字标本馆和国家精品课程资源网站，这些网站拥有大量的植物图片和优质的课程资源，为园林树木学课程提供了丰富的教学素材。②建立安徽新华学院校园树木识别网，建成后学生可随时上网查询，通过图片来识别树木，也可以通过“树木地图”系统到校园中去查看树种。③建立植物学论坛和植物学习QQ群，方便师生讨论与园林植物有关的问题。通过QQ交流群，学生可以讨论植物识别和栽培养护等方面的内容。该交流群的建立帮助学生树立了学习园林植物相关课程的兴趣和信心，同时学生通过交流巩固了园林植物相关知识，更掌握了合肥地区常见的园林植物。

4 改革实践教学考核体系

实践教学考核是衡量学生专业水平的重要方式和环节[8]。根据《园林树木学》的课程特点，将《园林树木学》的实践成绩修订为由平时表现、实践报告、树木识别、综合作业四部分组成的考核体系，对学生进行全面的实践技能考核(表1)。

表1安徽新华学院《园林树木学》实践课成绩考核

Table1PerformanceevaluationofpracticalcoursesofGardenTreeScienceinAnhuiXinhuaUniversity

考核类型Evaluationtype比例Proportion%分组/个人Grouping/personage考核说明Examinationinstructions平时表现Usualperform⁃ance20个人出勤、纪律、合作实践报告Practicereport30个人每次实习报告和总结树木识别Treeidentifica⁃tion30个人共2次，每次每人答25种(抽签)综合作业Integratedop⁃erations20分组城市绿地系统树木调查，以PPT形式汇报，如高校园林树木种类及景观应用、居住区园林树木种类及景观应用、城市道路园林树木种类及景观应用、公园绿地园林树木种类及景观应用等

其中，树木识别部分的考核分期中和期末2次进行，每次准备10个PPT(编号)，每个PPT中有25种园林树木(每个PPT中园林树木不重复)，学生答题前抽签，依次根据图片来识别树木。该考核方式已在安徽新华学院2014级、2015级、2016级风景园林专业中试行，从考核情况来看，效果很好，学生对园林树木的识别更加重视，同时也掌握了常见的园林树木。综合作业部分以小组的形式来完成，每组选择一种城市绿地类型，对其树木种类和应用情况进行实地调研，成果以PPT形式展示，最后每组派代表进行汇报。其他组员分工进行其他工作，如文字编辑、拍摄照片、制作PPT等。以小组为单位进行调研汇报，一方面教师可以及时准确地掌握学生的调研效果，另一方面也充分发挥了学生的学习主动性和创造性，增强了学生的团队合作意识。

5 结语

安徽新华学院园林树木学课程实践教学经过几年的改革后，学生实践的积极性和主动性很强，其理论水平、实践技能和创新能力得到提升。除了完成学校规定的课程实践项目外，许多学生利用课余时间参与各项树木学相关的实践活动，如加入植物兴趣小组，积极主动地进行开放实验；积极申报国家级和省级大学生创新创业项目；利用树木标本制作实践活动，积极参与省级大学生标本制作大赛等。虽然树木学课程的实践教学已取得了较好的教学效果，但也存在一些不足，还需要进一步探讨和解决。

[1] 秦忠民.园林植物学课堂实践教学改革探讨[J].天中学刊，2012，27(2)：105-106.

[2] 王四川.园林专业园林树木学实践教学改革探讨[J].现代农业科技，2011(22)：24-25，27.

[3] 李景侠，张文辉.园林树木学课程教学改革的研究与实践[J].中国林业教育，2008(1)：73-75.

[4] 朱伟宗，张在忠，赵仁发，等.产学研结合 促园林专业改革和发展[J].安徽农学通报，2010，16(23)：207-208.

[5] 于晓南，张启翔.“园林树木学”实践教学的改革探索[J].中国林业教育，2010，28(2)：62-64.

[6] 姚发兴.植物学野外实习模式的改革与实践[J].湖北师范学院学报(自然科学版)，2011，31(1)：102-104.

[7] 张曼，刘艺平，孔德政.园林专业核心课程园林树木学实践教学改革探讨[J].大学教育，2015(9)：158-160.

[8] 孟艳琼，束庆龙，汪天，等.“花卉学”实践教学改革与学生创新、创业能力的培养[J].中国林业教育，2008(1)：73-75.