化课堂为生活 融生活于教学

林晓梁

1.以教材为依托，结合教材内容，创建生活化课堂环境

教材是教学的依据，闽教版小学英语教材就选择了自我介绍、介绍家人、生日、颜色、学习用品、身体部位、衣服、儿童节等内容作为教材内容，因为这些都源于学生生活。生活化理念大课堂要求我们使课堂环境变得富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中学习、交流、表达。

例如，闽教版小学英语第四册Unit 5 “Shopping”一课，我们就可以根据教材内容，把教室布置成商店风格，课前让学生将自己的小玩具带到学校，在操练“How much is it？”句型时，让学生学以致用。以教材为依托，我们还可以举办Birthday party， Christmas party， the New Years party等营造氛围，让学生走进生活化课堂。此外，我们还可以拓展班级图书角，收集整理各种英语小故事，使学生在图书角获得各种有趣的信息。课堂可以是一家“supermarket”，也可以是一个“party”。而此时的教师，不再是单纯的传道授业解惑者，学生也不再是被动的“容器”。

2.以学生为主体，采用生活化教学方法，创设生活化教学情境

一方面，学生是学的主体。在教学中，我们应充分发挥学生的主动性，采用生活化的英语教学方法，让学生主动参与进来。例如，①Lets sing.闽教版小学英语教材非常注重学生口语的训练，每个单元都设置歌曲、歌谣，此外，教师还可选用学生熟悉的旋律将学过的日常交际用语改编成歌曲，如歌曲《两只老虎》的旋律可用来编写“What color is it？ What color is it？ Its yellow. Its yellow.”等，不仅可以活跃课堂氣氛，还能加深学生对课文内容的印象。②Lets act.英语教学中，教师可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演。例如，在教“My family”这一单元时就可以让学生找自己的好朋友扮演一个家庭，并将自己的家人介绍给老师、同学，学习知识的同时还培养了实际交际能力。③ Game time.游戏是学生所感兴趣的，在游戏中渗透所知识点，实现寓教于乐。如三年级第二册中，学过“Touch your...”“Show me your...”后，由教师或一个学生发指令，其余学生做动作；也可以用“击鼓传卡片”，边传教学卡片，边让全体学生不停地操练所学句型，当教师喊“stop”时，拿到卡片的学生站起来，根据所问句型进行作答。

另一方面，语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，充分发挥学生主动性，达到学以致用。如在闽教版小学英语第四册Unit 4 “Transportation”中，可让学生带一张全家福照片来学校，在课堂上介绍家人给同学们认识，并告知同学们他们是怎么去上班、如何去上学的，将所学知识融会贯通。又如Unit 5“ Shopping”一课中操练“How much is it？”句型时，教师可事先让学生带些实物，在课堂教学中，让学生扮演售货员和顾客，通过真实的情境习得语言的表达意图。

3.以作业为纽带，延伸课堂活动，实现语言知识生活化

形式新颖且富有趣味性的作业不仅可以使学生学以致用，还可以培养学生的创造力，使学生走出学校、走进生活，实现学生的全面发展。如在教学闽教版小学英语Book 4 Unit 8 “Home”时，学生学习了有关房间的词汇，教师可以布置操作性的作业，让学生在家里给每一个房间贴上英语标签，这样既可以帮助学生记忆单词，也可以提高学生的书写水平。此外，还可依托教材进行中西文化渗透，让学生制作新年贺卡、圣诞贺卡、生日贺卡、手抄报等，制作好后可写上贺词或简单的英语说明。教师则可以集中展示点评学生们的作品，设置一定奖项，给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣。

4.以校园为载体，开辟第二英语课堂，建设生活化校园文化

校园文化是第一课堂的延伸，更是学习英语的第二课堂。别具一格的校园英语文化使整个校园充满着英语教育文化氛围，有助于促进学生全面成长。如建设班级英语文化、开展英语兴趣小组、校园英语广播室、校园英语文化走廊、校园英语文化墙等，都能激发学生学习英语的兴趣，营造一种英语学习的环境和氛围，提高学生的应用能力。

理想的英语教学是让学生走出课堂，走进生活，只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，学生才能快乐地获取知识。

参考文献：

[1]赵金花.浅谈如何使小学英语教学生活化[J].学周刊，2016（35）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.