普通高中生涯发展规划教育的探索

缪仁票

高中阶段恰逢人生第一个紧要的选择，不同的选择往往带来不同的人生。而这一轮新高考改革最大的变化是增大学生的选择权。在新高考下，学生有了高考科目的选择、高考方式的选择、考试时间的选择和更多志愿的选择，但学生明显缺乏选择意识、能力和方法。开展生涯发展规划教育不仅有利于学生选择性发展，有助于推进深化课程改革和高校考试招生制度综合改革，而且还会影响学生的一生发展和幸福。

教育目标

生涯发展规划教育实质上要回答两个教育哲学问题，一是培养怎样的学生，二是怎样培养学生。生涯发展规划教育的主要目标：唤醒学生的生涯发展意识，学会生涯发展规划的方法，提升生涯发展规划的能力，学会挖掘自己的优势与天赋，基于优势、天赋和兴趣进行生涯发展规划，形成未来发展目标，激发学生动力，实现主动生长，成长自己的样子，为自我实现和幸福人生奠基。

教育内容

生涯是人生发展的所有阶段和所有角色的整合，生涯发展规划教育是关乎人的一生的教育，因此，学生生涯发展规划应包括人生规划、职业规划、专业规划和学业规划。学业规划主要解决选课、选考，以及高中三年的学业安排和管理等；专业规划主要解决选专业、选高校问题，以及思考后续学习深造问题；职业规划通过自我探索、外部世界探索和合理决策，初步形成职业倾向；人生规划要求从人的一生发展的视野，对未来美好人生的思考与向往，以人终身发展的视角审视当下的学业、专业与职业规划。

教育过程

高中生的生涯发展规划应该是一个循序渐进的动态过程：由模糊到清晰，由分散到集中，由犹豫到坚定。高一年级侧重学习生涯发展规划方法，初步做出高考科目、高校专业和职业方向的选择，并进行高校专业的探索和职业体验；高二年级侧重基于自己规划的行动，在行动过程发展与调整；高三年级主要进行高考志愿填报。

教育方法与原则

生涯发展规划教育有两大基本方法，一是由终及始。生涯发展规划要着眼未来，着手当下。要从人的一生发展视野，引领、审视当下的规划和行动；二是由内而外。生涯发展规划首先要认知自我，包括自己的兴趣、能力、性格、价值观、需求和优势等。再探索外部世界，包括社会、家族、职业、高校、专业、学科等。然后进行决策与评估，选择适合自己的最优发展路径。

在生涯发展规划教育时，我们遵循三大原则：（1）以生涯发展为本，提高生涯教育质量。（2）以生涯问题为导向，解决生涯发展困惑。（3）以生涯行动为抓手，进行动态生涯规划。

教育途径

1.建立生涯发展规划教育组织机构

学校成立由校长任组长的生涯发展规划教育工作领导小组，建立学生生涯发展规划中心、学生生涯发展规划研究中心等部门共同推进学生生涯发展规划教育的工作机制，如图1。

2.开发生涯发展规划教育课程体系

开发了《普通高中学业规划与指导》和《普通高中职业规划与指导》省级精品课程，出版了《新高考指南 7选3、专业与高校》、《智慧走人生 高中生生涯规划》（2016.12被评为浙江省地方教材）和《成长自己样子 高中生生涯规划》。高中三年安排2学分，高一1学分，高二、高三各0.5学分。

3.进行学科教学渗透

每门学科课程都是一个知识的窗口，学生可以通过具体学科了解各种知识领域，了解知识和社会的关联，寻找自己感兴趣的学科和将来从事工作感兴趣的方向。只有学科教师才能够科学有效地指导学生进行学科学习规划和学选考安排等实际问题。

4.建设生涯发展规划教育实践基地

生涯教育最有效的途径是实践与体验。为了给学生创造更多的实践机会，我们建设中国茶叶博物馆、浙江图书馆等20多个生涯发展规划教育实践基地，建立浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、杭州师范大学等高校专业探索基地，为学生搭建生涯体验和学习实践平台。在暑假，高一、二学生分别开展“高校专业探索实践周”和“职业体验实践周”活动。

5.开展系列生涯发展规划项目活动

每学期安排一次全校性的“家长职场”班会课，邀请家长给学生做职场报告；开设“浙大教授学术与人生”课程，聘请浙江大学百位顶尖教授，每周邀请一位给学生授课；开设“生涯讲坛”，聘请知名学者、科学家、企业家、教育家等人士到校开讲；成立50多个职业生涯社团；举办了“学业规划设计”“专业探索微电影”和“职业体验微电影”大赛等。

6.建立导师制与生涯发展档案袋制

浙大附中的导师主要包括学生顾问、特需导师、成长导师和学长导生四类，学生顾问主要由学校教育教学行政管理人员担任，特需导师主要包括生涯教师和心理教师，成长导师由普通教师组成，每一位学生都有一位成长导师，学长导生由高年级志愿者学生担任。学校还制定导师制的具体实施方案和评价机制，实现班主任与导师制并轨引导学生生涯发展的管理机制。同时，积极探索利用“生涯发展档案袋”，记录学生生涯发展历程，纳入学生综合素质评价相关内容之中。

7.成立生涯发展规划研究中心

学校成立了学生生涯发展规划研究中心，参与研究的成员有48位教师，涵盖了所有学科与部门，其中85%以上具有硕士以上学历，其中博士有4位。

8.建立生涯发展规划创新实验中心

生涯发展规划创新实验中心主要由生涯测评室、潜能挖掘室、职业体验室、专业体验室、学科体验室、创客实验室、创新创业室、生涯功能教室、生涯俱乐部、未来世界、浙附学子等功能区组成。在全国率先把VR（虚拟现实）、AR（增强虚拟现实）等技术引入生涯教育。

9.开发学科测评工具

组织了7门学科的骨干教师，开发了基于学科兴趣、学科知识、学科能力、学科方法、学科观念等五个维度的学科测评工具。出版了《新高考指南 6选3·7选3 学科测评工具》，这在全国还是首创。

10.指导高考科目的选择

高考科目“7选3”，影响的因素有很多，比如学生的职业倾向、专业倾向、高校倾向、学科兴趣、学科能力、学习方式、不同学科的相关度、可持续发展，以及教师、家长、同伴因素等。各种因素彼此独立，但又相互影响，共同影响“7选3”的决策。我们引导学生按照 “由终及始”的思路进行选择，即首先通过职业规划初步确定未来的职业倾向，再由职业到专业、由专业到学科的逻辑推理，然后再结合学科兴趣、学科能力、学科方法等因素选择适合自己的3门高考科目。

11.建立联合实验室

北京师范大学智慧学习研究院、浙江大学附属中学、浙江省教育科学研究院、浙江师范大学、网龙华渔教育等联合共建“智慧学习与生涯发展教育联合实验室”。联合实验室将联合申报和设立研究课题，开展基于大数据和VR技术的学生生涯发展测评研究；组织培训活动，开展学生生涯发展导师的专业发展能力建设；开发并推广基于VR技术的学生生涯发展教育教材和课程；组织学术活动和发布学术成果，传播和分享智慧学习与生涯发展教育方面的典型案例与经验；拓展智慧学习与生涯发展教育方面的网络联系，应用和推广智慧学习环境与生涯发展教育方面的产品与服务。

主要成效

通过生涯发展规划教育的扎实推进，取得了一定的成果。

主要特色：

1.形成了自己学校的生涯发展规划教育体系。

2.创建了生涯发展规划创新实验中心。

3.建立了生涯发展规划教育的实践基地。

4.开发2本省级生涯发展规划的精品课程。

5.生涯发展规划教育在全国产生巨大的影响与辐射。

生涯發展规划教育虽然取得一些成绩，但问题还是不少，比如，如何与初中和大学进行有效衔接；如何获得政府和社会的支持，构建更多的专业、职业的体验基地；如何有效挖掘与培养学生的潜能等等，所有这些问题，都需要我们深入探索与研究。

作者单位：浙江大学附属中学