交际，真实地发生

朱慧

【摘 要】口语交际教学要取得实效必须立足儿童立场，追求真实交际情境的发生。在具体的教学中，一是要全面把握交际维度，注重均衡关照；二是科学厘清交际梯度，注重有序提升；三是充分运用教材资源，注重“实景”训练。由此，口语交际教学方能实现它的题中应有之义。

【关键词】统编教材二年级下册；口语交际；解析

时代不断地推动着教育的发展，教育国际化、智慧教育、全景课堂、STEM课程……在这日新月异的背景下，有一点是不变的，那就是我们每天面对的是鲜活的儿童，儿童的发展才是教育真正的出发点和归宿。从儿童立场出发的教育才是真实的教育，口语交际教学更应是真实的发生。

一、全面把握交际维度，注重均衡关照

口语交际有三个维度，具体包括参与意识、情感态度、表达能力。现实的教学偏重表达，而忽视参与意识与情感态度。教师会关注学生讲什么内容、表达的语言如何或者听得怎么样，等等，单一地将表达作为口语交际的全部，而忽略了个体和全员的参与意识，以及学生在交际时的情感态度。缺失了参与意识与情感态度的口语交际教学，就如一个头大、四肢萎缩的人，无法自由自在地行走。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段口语交际目标与内容中提出：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。”

《课程标准》字里行间都体现着三个维度的均衡关照。为此，只有从参与意识、情感态度、表达能力三个维度把握口语交际的教学目标，才能真正提升学生的交际素养。

二、科学厘清交际梯度，注重有序提升

能力的发展是呈螺旋式上升的，在教学时，需对口语交际能力的纵向发展线有清晰的了解。在教材解读中，我们需要把一、二年级教材进行纵向比较，才能准确把握口语交际教学的梯度。

（一）一、二年级口语交际的话题比较

通过比较，我们清晰地看到，一年级口语交际重生活化交际内容，而二年级口语交际开始转向主题化交际内容。

（二）一、二年级口语交际的目标比较

从表格中，我们可以清楚地看到听与说的能力在上升。如图：

同时，交际素养随交际意识的唤醒、交际习惯的培养以及交际礼仪的形成，逐步提升。如图：

三、充分运用教材资源，注重“实景”训练

（一）充分解读口语交际的教学内容

统编教材二年级下册一共安排了四次口语交际。

《注意说话的语气》是本册第一次口语交际活动，通过引导语和两组句子的对比朗读，引导学生懂得不同的语气会带来不同的交际效果，恰当的语气能使沟通更为顺畅、愉快。此次口语交际侧重提升“说”的能力，在一年级下册“使用礼貌用语向他人求助”，二年级上册“用商量的语气与人沟通交流，把自己的想法说清楚”的基础上，提出了进一步的要求：“注意说话的语气，用恰当的语气与人沟通交流。”怎样才算恰当的说话语气？引导语告诉学生“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的说话语气。如何说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两项提示：一是说话的语气不要太生硬，二是避免使用命令的语气。这既是对学生“使用恰当的语气”方法的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。

第二篇口语交际以“长大以后做什么”为主题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题简单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。教材中的插图直观呈现了四种常见的职业：消防员、医生、教师和厨师。这些都是学生日常生活中比较熟悉的职业，可提示学生交流的范围，也暗含了不同职业是不同的社会分工。教材从两个方面提出了交际要求：一是把话说清楚——“清楚地表达想法”“简单说明理由”。引导学生说话要清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听——“对感兴趣的内容多问一问”，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。“说清楚”首先解决说什么的问题，二年级学生对职业了解有限，对于长大以后做什么，可能更多是出于感性认识，不必拔高要求，能结合实际说出自己的理由即可，必要时可引导课前对某些或某一职业进行适当了解。其次，要解决“怎么说”的问题：通过师生对话，引导学生明确有序表达的方式，先说想做什么，再简单说明理由。然后，还要关注学生听清楚说话的内容，边听边思考，并对感兴趣的内容提出疑问。

本册第三次口语交际话题聚焦“图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。对于参与讨论的具体要求是主动发表管理班级图书角的想法，学会在讨论时等待别人说完再发表自己的意见。教材以举例的方式呈现了班级图书角管理中的常见问题：怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书……这些问题是管理好图书角的关键，可引发学生的思考和讨论。本次口语交际的重点是让学生学会讨论，会寻找讨论的话题，掌握讨论的方法，提出解决问题的策略。本次口语交际前，教师要设想到学生在讨论过程中可能会有以下几种表现：①在人群中不发表意见；②打断别人说话，急于表现自己；③和同学争抢着发表意见。鉴于此，教师就要引导学生在讨论问题时学会轮流发言，一个说完，另一个人再说，人人都要说。教材從说话内容作出对本次口语交际的提示，并提出了要求：让学生学会“主动发表意见”“一个人说完，另一个人再说”“讨论的时候，注意听别人的意见”。这些要求，都是在引导学生积极参与讨论，有序发表自己的想法。建议教师在引导学生发表意见时用上“认为”“觉得”“可以”等阐述观点的提示语，表示对听者的尊重。其次，要求学生在讨论时，认真听，等他人说完以后再表达自己的想法。

《推荐一部动画片》为第四次口语交际，引导学生从自己看过的动画片中选取一部印象最深的推荐给同学。教材插图呈现了部分中国经典动画片，有《大闹天宫》《黑猫警长》《葫芦娃》《哪吒闹海》等，可以调动学生的生活积累，借以激发学生的交流兴趣。教材从说和听两方面对学生的口语交际提出要求：说的方面，要求注意说话的速度，让别人听清楚；听的方面，要求认真听，了解别人讲的内容。这是在一年级培养学生“大胆说、认真听”基础上的发展，也是在二年级上册及本册前几次口语交际培养学生“说清楚、听明白”具体化的能力提升。教师可在口语交际教学前对学生进行调查，初步了解学情。其次，要明确“怎么说”：本次口语交际强调在交际时要注意语速，说的话不快也不慢，才能让别人听清楚。“听明白”要求学生在二年级上册“记住主要信息”的基础上，提出更高要求——“了解别人讲的内容”，指的是听的学生能了解对方推荐动画片时主要讲了哪些内容，最感兴趣的是什么。以上要求不仅需在本次交际活动中落实，还要引导学生在日常语文学习及生活交际中多加注意，以逐步培养学生良好的交际习惯。

（二）有效开展口语交际的教学建议

在真实的生活中，交际是自然而然存在的，没有束缚，而且在不同的人群中，交际总是存在的。不论是在生活中或是在课堂上，交际始终必须以真实发生的状态存在。我们在口语交际教学中，要关注以下方面。

1.源于学生生活，了解交际起点。每一次的口语交际都是有来龙去脉的，因此特别需要链接学生的生活。针对不同区域、不同家庭的背景，对交际起点的了解是我们展开真实交际的前提。

2.创设生活情境，引发交际热点。真实的交际需要创设生活情境，我们在教学准备中，要选取具有普遍性的、有熟识感的交际情景，引领学生在真实的场景中展开交际。

3.立足教材特点，展现交际亮点。教材为我们编排了有体系的交际内容，我们需要深刻领会教材意图，真实触摸教材背后的编写思想，拾级而上，把每一节课的教学亮点通过师生、生生合作，精彩亮相。

交际，因真实而存在；交际，因真实而精彩！

（浙江省杭州市采荷第二小学教育集团 310016）