小学小组合作学习的数学合作模式应用探讨

杨芳

摘 要：随着我国教育系统的不断完善和近年来对新课程改革的不断深入，教学理念的更新，传统的小学数学教学模式随着教学环境所发生的巨大变化呈现出诸多不适应性，需要教师创新教学方法，因而分组学习融入了教学课堂中，提升了小学生的思维创新能力、合作学习能力，提升小学生的综合素质。

关键词：小学；小组合作学习；数学合作模式

引言

我国教育部对新课改的高度重视和实施以后的初见成效的基础上，就小学小组合作学习的数学合作模式应用深入探讨，即将学生以小组为单位进行划分、组员之间协作学习的课堂形势。这种课堂教学方式将传统的课堂讲授式转化为师生、学生之间的多向沟通，既能有效改善课堂讲授效果，又能有效地帮助学生在课堂培养团体意识和沟通能力。但随着小组合作学习在教学中的逐步应用，一些问题也逐步暴露出来。本文在关注其优点的同时，着眼于问题，结合笔者小学数学教学经验，讨论小学数学小组合作学习式教学模式的改进方式。

一、小组合作学习在小学数学教学实践中的主要现状

1、徒有形式，缺乏实质性协作

许多小组合作学习式课堂只是简单将学生划分为若干小组，将合作学习停留于表面形式。课堂设计并不能与新的教学形式匹配，到头来还是像传统课堂通讲一气，然后将问题抛给学生个体，学生也只是各自做各自的题，相互交流很少，根本谈不上什么合作学习。而且，小学生自我管理能力不强，在没有教师及时引导下很难主动同其他小组成员协作。这样的小组合作学习实质仍然是停留在学生独自学习层次的传统课堂。

2、尊重学生的个体差异

小组合作学习，顾名思义，就是将学生组合成不同的小组，在此基础上展开教学活动。但是在实际的运用过程中，由于教师过分重视，导致小组合作学习的效果不佳，主要是没有充分考虑分组的情况，降低了小组合作学习的有效性。

3、自制力较差，不能提高学生学习效率

虽然学生的主观能动性和合作能力的提高都可以依靠小组合作学习展开，但是对于小学生而言，自制力较差是该阶段学生的通病，若是教师没有从旁进行督促，那么就容易导致提出的问题与学生的讨论内容差距较大。

二、小学小组合作学习的数学合作模式应用

1、升级教师教育理念

传统课堂以讲授法为主，以教师为主导，小组合作学习教学模式强调学生的主体地位，既要让学生获得基本的知识，又要培养学生的团体意识和协作精神。这要求教师在日常教学中，首先要转变观念，改变一直以来数学课堂上老师牵着学生走的局面。任何新的教学方法的实施，首先是教育理念的升级，只有先转变教学观念，才能将小组合作学习教学模式发挥到实处。教师不应一味生搬硬套，要紧扣教学任务、教学目的，弹性化组织小组合作式课堂。而且应多设计情景设置，将“教师为中心”转变为“学生为中心”，让学生成为课堂的主人，内化课堂相关数学知识，学习沟通方法，从而使学生产生学习的成就感，最终更好地实现教学目标。

2、教师应找准自己在小组合作学习式课堂中的定位

在学生有疑问时，教师是“引导者”，学生有争议时教师是“裁判员”，在课堂结束后，教师又是“评价者”。所以在小组合作学习式课堂中，教师应该不断切换自己的角色，以适应课堂的进度和变化。小组合作学习式教学模式不但可以有效向学生传授知识，还能培养学生的团体意识和协作精神，其实施在小学数学教学实际教学中有极强的现实价值。也为小学数学提供了一条学生自主化学习的新路径，丰富了基础学科教学模式。

3、尊重个体的差异才能发现学生的优势和劣势

在小组合作学习过程中，教师需要分析学生间的差异性，科学地进行小组划分，形成合作学习的优势互补，推进小组内成员的共同进步。如在教授“数据统计”这一课时的知识点时，教师就要结合学生的特点将全班学生分成若干个小组，保证每个小组内部都存在一个思维灵活度较强的学生，并且还要保证有一个动手实践能力较强的学生，共同合作完成数据统计工作，并且将其绘制成统计图。利用这种分组形式的划分，能够形成学生间的优势互补，有利于增强小组合作学习的有效性，还能够增强每个学生的数学能力。并且每位学生在小组合作学习的过程中都要积极地奉献自己，才能够做到有所收获。

4、组织小组讨论的时候，及时掌握各个小组的观察讨论情况

当有的小组偏离正轨之后，要及时进行提醒，并进行纠正。除此之外，由于小组内各个成员的个人认知水平不同，不同的生活经验使学生的认知受到限制，因此部分学生在解决问题时会遇到困难。在这样的环境下，教师不能够将知识全盘教授给学生，需要带领学生自主对知识进行探索，但是也不能够完全不予理睬，让学生自行讨论。教师要利用正确的做法，适当地提醒学生，而后学生再自主探讨并解决问题。学生在合作的过程中能够发挥自己的作用，通过共同的努力来解决问题。小组之间的合作学习不仅能够贴近生活，探究与生活有关的题目（如在生活中遇到买东西的问题和矩形特征问题的时候，小组成员之间的讨论容易发生各执己见的问题），还可能研讨部分开放性的问题（如在讨论组合图形的面积问题时，不仅可以将其划分为不同的小规则图形，借助求和的方式来得出面积，还可以利用大图形面积减去空白面积来解答）。

5、小学数学小组合作学习过程中的矛盾解决

在小組学习的过程中，每个小组成员对于问题的看法与意见都不尽相同，且小学生为人处事的道理还尚未完全接触，因此在学习的过程中会经常因为意见不合而导致小组学习进程难以进行，甚至大打出手破坏小组成员之间的关系，不利于小组学习教学目标的实现，也不利于良好同学关系的培养。小组学习可以产生“共生效应”，提升学习的效率，而小学学生的自制力尚未养成，因此在尝试过小组合作学习模式后，对于独立学生的兴趣会有一定程度的下降，产生依赖心理，经常会不自觉的向学习较好的同学求助，久而久之甚至会步入“抄袭”的错误道路，不利于个人今后学习道路的成长与进步。

结语

小学小组合作学习的数学合作模式应用不但可以有效向学生传授知识，还能培养学生的团体意识和协作精神，其实施在小学数学教学实际教学中有极强的现实价值。不同于传统教学组织形式，小组合作学习式课堂更为灵活多变。

（作者单位：河南省淅川县第二小学）