通过微课资源的综合运用，提高数学教学质量

邓冰

摘 要：微课是小学数学课堂中，要巧用微课导入，激发学生兴趣；也是教学依靠互联网技术的优势，对学校课堂教学具有促进的作用，本文是巧用微课呈现教学内容，增强教学直观性；巧用微课互动，提高数学技能。通过将微课资源与教学过程、教学活动特点结合起来，提高数学课堂教学质量。

关键词：小学；微课资源；数学；

目前微课视频成为当前学校教育信息化资源建设的重点和研究热点。通过网上微课资源和学校教师制作的资源联合起来，增加教学资源是比较丰富的，在小学数学课堂中如何巧用微课资源是数学教育紧随时代要求的需要。数学可以说是其中非常重要的科目，数学学科因为比较抽象及难度很大，所以学生对其兴趣不浓厚。所以，深入研究小学的数学教育如何才能变得情景化、生活化，让基础教育在教学效果上有所提高课堂教学质量是教师研究的重大课题。

一、巧用微课导入，激发学生兴趣

通过微课资源的综合动作在课堂教学过程中，导入新课環节的目的主要是引起学习者的注意、激发学习者的兴趣。因此，面对小学不同年级和班级的学生，教师如何在数学课堂中巧妙设计课堂导入，是激发儿童阶段学生好奇心的关键。微课具有短小精悍、视听效果突出、教学资源整合的特点，因此，被广泛地在课堂导入环节加以采用，是打电话这教学质量的关键。

在数学课堂导入环节巧用微课需要注意结合小学数学课程的特点。在采用过程中要注意几个问题：（1）精心设计或使用微课资源。目前学校教导处收集了一大批小学微课资源，建立了微课教学交流平台，汇集了一大批优质的微课案例。如年、月、日和认识角等微课资源具有较强的可复制性，可在课堂上考虑使用；（2）在导入环节使用的微课资源要具备内容丰富的特点，便于教师引导学生开始思考以及练习，为正式的讲授环节创造条件。一些微课过于简单，不能充分地聚焦问题、引起学生兴趣，或者过于单一，不利于数学中诸如正方体、小数比较、分数比较、四舍五入等抽象概念、规则的学习。又如：长方体和正方体的体积微课，首先让学生掌握长方形的基础上进行体积教学，然后让学生掌握了长方体以后再进行正方体的教学学生很快就掌握了求体积的方法，这些资源地教学过程中都需要教师谨慎考虑。总之，互联网上的微课资源十分丰富，教师和学生要注意根据教学需要合理选择，不能一味图新、一味图多。总之，在新课程要求改变原有的单一的被动的学习方式，建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

二、巧用微课呈现教学内容，增强教学直观性

教学目标决定着教学活动的方向，微课的制作过程决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。在整个教学过程中，以小学不同年级的内容进行制作成微课教学材料为中介的师生互动过程。教师在呈现教学内容时，要根据教学材料的性质、学生学习特点选择不同的教学方法和策略。以微课的形式呈现教学内容，比较符合小学数学课堂及小学生的特点。微课能较好地体现片段化教学的特点，增强教学的计划性和教学活动的互动性，符合知识、技能学习的要求。通过微课来提高课堂结构，加大课堂容量、快节奏和高要求，这样一个有活力、高效化的课堂结构，通过教师的教学来使师生构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

因此，运用微课在课堂教学中应要注意以下几点：（1）变讲解法为演示、讨论法。传统的教学内容呈现方式较多地与讲解法联系在一起。在数学课堂中，往往是教师先设置一个问题情境，如解决分数应用题，然后一步步讲解如何解决问题、掌握解题思路，学生在学习中主要是在教师的引导下进行的。使用微课呈现教学内容则可以充分发挥微课所带来的教学活动的灵活的互动性。例如教学分数除法应用题是通过把应用题中的“单位1”以形象化的方式呈现出来，让学生明白分数应用题中“1”的含义以及整体中包含多少个单位的具体算法，这样就需要教师具体出现微课让学生掌握每一个数量之间的关系；（2）选用微课呈现教学内容，要充分考虑到教学过程的先后环节，尤其是后续的提供学习指导、展现学习行为、反馈及评价。在微课教学过程中，要充分留意这些细节信息，从而有针对性地开展后续教学活动，增强整个教学活动的连贯性，提高教学质量。

三、通过巧用微课互动，提高数学教学质量

现代的教学在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。设想当时我如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。微课的核心是视频教学资源，微课带来的课堂教学变革充分体现在互动学习、自主学习方面。通过使用微课资源，学生在数学课堂上更容易思考具体问题、解决生活中的实际问题，增强数学逻辑推理能力。在传统的数学课堂上，一些学生害怕教师提问，课堂问题容易流于形式，更难以发挥调控课堂教学的作用。在小学生数学思维的特点还停留在具体运算阶段，学生难以清楚表达学习中遇到的障碍，不利于及时调整教学行为。微课具有鲜明的互动性，突破了教师留给学生的威严形象，在生动活泼的问题情境面前，学生更乐于解决数学问题，方便师生群体之间的交流。

小学数学微课所具有的互动性与其呈现方式紧密相关，因此要做好以下几点：（1）要让学生参与演示，置入具体情境。在课堂上，学生对一些简单的数学概念的认识仍需要借助于具体的实例，如，线及线的分类。巧用微课视频要首先注意剖析教学内容、教学任务，根据教学任务的需要选择恰当的呈现方式，以帮助学生归纳总结出概念及形成数学分析思路。呈现角的实例时，就需要突出关键特征，让学生主动列举生活中的例子，避免简单的动画演示；（2）要充分利用互动性获得教学反馈信息，掌握学生学习的薄弱环节，实施个别化教学，实现学生的全面发展。在互动过程中，每个学生的学习习惯及倾向得以展现出来，在数学中掌握这些信息，有助于纠正学生认知偏差，培养学生良好的运算技能。

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

（此成果是“番禺区微课研究课题”“微课视频在小学数学教学中应用”课题编号：2015WK22）

（作者单位：广州市番禺区大石富丽小学）