浅谈如何在教研活动中增强教师的主体意识

何月巧

摘 要：教师是幼儿园教研活动的主体，如何在教研活动中增强教师的主体意识，充分发挥教师的主体作用，是每一个教研活动组织者必需解决的问题。

关键词：教师；教研活动；主体意识

在组织教研活动中，我发现我园教师们的主体意只较差，被动性、依赖性明显。为了了解教师们的真实想法，找到问题的原因，本学期我有针对性地组织了教师问卷调查。通过调查发现了以下主要问题。

第一，教师活动中，教师们已经习惯于多年来一直被动地接受学习的方式，即园长布置什么学什么，因而在学习中缺乏独立性和积极主动性。

第二，教研活动中，教师们虽然愿意参加研究性的观摩活动，但自己不愿意承担这样的观摩任务。她们比较注重别人的评价，怕自己的努力得不到认可。

第三，教研活动中，园长的要求、控制过多，不利于教师主体作用的发挥。

针对调查中发现的问题，我采取了以下几方面措施，以增强教师在教研活动中的主体意识。

1、引导教师积极、主动地学习

首先，我把教师需要学习的理论资料整理、归纳、复印，发给教师每人一份，同时结合每次讨论内容，提出思考的问题。教师们先带着问题去自学、去实践，然后再集体学习、交流、讨论。这样做以后，教师们逐渐学会了如何学习、如何主动地学习。

其次，我在教研活动中开展了“信息交流10分钟”活动，并开辟了“教育信息交流专栏”，设立了“教育信息卡”。教师们把自己了解的信息、学习的相关理论，主动提供给大家。这些活动一方面能为能促使教师们在学习上展开竞赛，另一方面也使教师们感到自己是学习的主人。

2、促使每位教师成为观摩活動的主人。

教师不愿意承担观摩活动，原因之一是受自身业务水平、能力的制约。因此我努力为教师创造提高业务水平的条件。如我经常组织教师外出参观学习，接受新的教育观念、教育思想、教育技能。再如，我指导并放手锻炼教研组长，让她们给组织教师一起研究、实践，不仅提高了教研组长的研究、组织能力，而且也使教师的业务能力、水平在研究实践中有了一定的提高。

教师不愿承担观摩活动的另一个原因是，过去我园组织的某些不适宜的评比、评优观摩，使教师过多地注重结果和评价，影响了研究过程和教师的操极性。

针对我园实际，我把一些原定的每人必须参加的评优观摩改为自荐活动，即教师自愿报名参加，自定课题。

最初阶段，我采取了个人自荐，集体备课、集中观摩的方法，活动评议是围绕集体备课的几方面研究成败，尽量少涉及对教师个人的评价。这样，就把教师的注意力引导到如何研究、提高方面来，让教师从过分担心成败的消极感受中解放出来。这样做的效果是：全体教师都能主动报名参加自荐活动；教师们在备课中主体意识增强了，为自己和别人的活动积极思考，反复提出很好的修改意见；研讨过程教师们敢于、乐于发言，气氛宽松热烈，没人因有顾虑而不发言，也没人因别人的评议而不高兴。

现在，我园的自荐观摩活动已人最初的集中观摩转变成日常活动的自荐观摩，每周都有很多老师主动请园长和其他老师看自己组织的活动。同时，自荐活动的备课，也由最初的集体备课逐渐过渡为根据教师需要，集体备课、与园长一起备课，自已备课等多种形式相结合。由于自荐活动经常性地坚持开展，教师们也逐渐习惯了承担观摩任务，感受到观摩研究的过程对自己有很大的帮助，因此，也就不再过分看重评价和结果了。

3、创设宽松的研计气氛

在教研活动中需要研讨、争论的基础上统一认识。争论就需要每个教师发言。而只有当教师认为自己能自由表达时，才敢于发言、敢于争论。

以往，在教师讨论的过程中，由于我过早地发表自己的见解，结果抑制了教师发表意见的积极性，使教师们产生“还是听园长的吧”的想法。这就无法形成研讨的氛围，也直接影响教研活动的质量。针对此情况，在以后的研讨会上，我反复强调，在研究中谁的意见都可以反驳、质疑，这也包括园长在内。只有在研究争论后统一的认识，才是有价值的。另外，我有时也提出一些自己不成熟的想法，请老师们帮助分析、把握是否合适。这样的教研活动没有服从的压力，只有平等、和谐、宽松的氛围，促使了教师主体意识的增强。

通过对在教研活动是增强主体意识问题的思考与实践，改善了我园有教研工作的管理，调动了教师的积极主动性，促进了我园教师活动质量的提高。

（作者单位：佛山市高明区财贸幼儿园）