基于项目学习的科学课教学设计初探

摘 要：随着时代的进步，科技的发展，国家和社会对学生的素质要求更加具体全面。在小学科学课中使用探究的教学模式不仅是国家和社会所提倡的，也符合学生的发展特征。本文将初步探究基于项目学习的小学科学课中教学设计的原则，以期对小学科学课的探究式学习提供一定的帮助。

关键词：小学科学；基于项目的学习；教学设计

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.08.190

2017年2月15日发布的《义务教育小学科学课程标准》对小学科学课的性质进行了重新定位，认为小学科学课是一门实践的、基础的、综合的课程[1]。小学科学课程把探究式学习作为学生学习科学的重要方式，并且强调要从实际出发，让学生自立活动，发展科学探究的方法和技能，理解并能应用科学概念和科学知识。在探究真实世界的过程中，培养学生的科学态度和科学精神，学习与同伴的交流与协作。

基于项目的学习以建构主义理论为基础，在项目学习的过程中以探究学科的重要概念和原理为中心，让学生参与一个项目并完成项目来解决问题，在此过程中学习者建构新的知识与技能，并应用到现实情境中。基于项目的学习模式与《义务教育小学科学课程标准》对科学课的培养要求不谋而合。

基于项目的学习模式基本上可以适用于任何学科，但是由于小学科学的学科特征以及小学阶段学生的身心发展的阶段性等特点，基于项目的学习的小学科学的项目设计原则也稍有不同。根据国内外基于项目学习的项目设计原则的研究以及小学科学的学科特征，对在小学科学应用基于项目的学习的项目设计原则进行了分析研究。

1 提供适当的学习目标

巴克教育研究所（BIE）提出了基于项目的学习的“黄金标准PBL”，认为在项目设计中要注重培养学生重视学生目标，深入了解学科，并强调在基于项目的学习中应注重培养学生的批判性思维、自律性和协作性等技能。而且Hammond及其同事指出基于项目的学习的关键是项目的问题或任务应该设计成让学生尽可能的完成重要概念和内容的机会。因此，不管怎么说，学习目标应与学科学习结合起来。

而且适当的学习目标更有利于项目的学习，尤其是让学生在进行项目学习前先理解项目目标并了解项目学习中需要的知识和技能，知道这些能帮助学习者实现最终的项目目标。尤其是在小学科学的项目学习中，需要给学生提供适当的学习目标，让学生对学习目标有一定的了解，激发学生的学习兴趣。

2 激发学习的驱动性问题

Thomas在《A review of research on project-based learning》中强调在基于项目的学习中应该由一个驱动性的问题。Larmer和Mergendoller也强调在基于项目的学习中应该由一个驱动任务推动项目的完成。驱动问题是基于项目的学习的设计原则的核心。

驱动问题应该是一个精心设计的问题，由学生为主体，教师为主导，在整个项目学习的过程中对问题进行详细的阐述、探究和解答，最终完成作品。基于项目的学习的研究者Krajcik及其同事认为好的驱动问题的标准是：可行、有价值、情境化、有意义和道德。如：机器人如何帮助人们做事情？水污染有什么危害？在小学科学的项目设计中，随着学生学习内容的不断深入，教师要对项目学习中的驱动问题进行不断的重新探讨。而且学生在项目学习中，也需要对项目中的驱动问题进行不断的讨论，通过对问题的螺旋式的讨论以解决项目问题，最终完成项目目标。

3 支持学生学习的脚手架

在基于项目的学习的过程中，重点突出的是学生的主体地位，需要增加脚手架以支持项目学习过程。脚手架最初认为是“帮助孩子或新手解决问题，执行任务或完成超出他能力范围的目标的过程”[2]。国外的学者将脚手架分为三类：具有沟通功能的脚手架、提供辅助功能的脚手架和提供解释功能的脚手架。在小学科学的项目教学中，教师根据项目学习的需要提供不同功能的脚手架，以支持学生完成项目任务，培养学生的探究能力、理解能力、与人协作和交流的能力。

在小学科学的项目学习中，学生的主要学习方法是以问题为基于的项目学习。以问题为基础的学习为项目提供了一个脚手架，通过问题可以让学生获得后继项目中需要的知识和技能。尤其对于低年级的学生而言，仅仅只是基于项目的学习的学习体验并不能让他们很好的完成任务，因为他们已知的知识和技能并足够支持他们独立完成项目。

4 提供过程性评价和修订机会

在基于项目的学习中，要强调为学生和教师提供过程性评价和修订机会。通过过程性评价，让教师清楚学习什么、不学习什么、什么是重点，清楚要如何调整项目的结构和内容。更重要的是让学生参与过程性评价的过程，这有助于培养学生自我监督的能力，而且也可以在项目学习的过程中找到相关的学习资源以深化自己的知道和技能。学生通过过程性评价还能测试他们的已有知识和技能以及完成项目需要的新的知识和技能，并根据需要修改他们在项目中的学习方式。如果没有这些过程性评价的机会，学生可能到项目结束才发现自己的问题，这时改变和修改项目内容已经为时过晚，不利于学生的学习质量的提高。

小学阶段的学生需要学习重要的科学概念以及培养他们的探究能力，以培养他们的科学素养。基于项目的学习中的过程性评价和项目修订，能帮助教师及时发现项目中的问题，以修订项目提供更高质量的学习。于学生而言，在项目学习的过程中，通过频繁的过程性评价，知道的不足，能進行更明确的学习。

基于项目的学习作为一种探究式的学习模式，符合儿童的天性，可以激发儿童的学习科学的兴趣，有利于儿童对科学概念的理论，同时可以培养儿童的科学探究能力和科学思维能力。通过对基于项目的学习的教学设计原则的研究，可以让教师对项目的设计有更深的认识，以帮助教师完成更高质量的项目设计，在教学实施的过程中激发学生的学习兴趣，获得知识与技能，培养学生的核心素养，为学生的终身学习和独立学习奠定基础。

参考文献：

[1]刘恩山.《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响[J].人民教育，2017（07）：46-49.

[2]Siegler S.Handbook of child psychology：Cognition， perception，and language[J].1976.

作者简介：王姗姗（1986-），女，河南驻马店人，硕士研究生，研究方向：教学设计。