基于“输出假设理论”视角的初中英语写作教学初探

薛乐芳

摘要：针对当前初中英语写作教学中“重输入、轻输出”、写作训练体系缺失的教学现状，笔者认为：输出假设理论下，初中英语教师应当转变传统写作教学理念，将“轻输出”转化为“重输出”，并通过读写结合的模式，构建系统化的课堂写作训练体系；加强课后写作“输出”训练，为全面提升学生语言综合素质奠定基础。

关键词：初中英语；输出假设理论；写作教學

在语言的学习过程中，写作是语言输出的一种重要方式。在新课程改革背景下，教师在初中英语的教学中，应当紧密结合输出理论，构建系统化、结构化的写作训练体系，促进学生写作能力和写作水平的提升。然而，一直以来，受到传统应试教育理念的影响，教师在初中英语的教学中，往往过度专注于语言的输入而忽视输出，进而严重影响了学生语言运用、表达能力的提升。输出假设理论运用于初中英语的写作教学，强调学生在充分的、可理解性的语言输入之后，通过自主的加工和整合，达到流利地、准确地用英语进行写作的目标。本文中，笔者结合自身的初中英语教学实践经验，分析在输出假设理论下初中英语写作教学的有效性对策。

一、当前初中英语写作教学存在的问题

1、重“输入”，轻“输出”

一直以来，受到传统应试教育理念的影响，教师在初中英语的教学中，无论是教学理念还是教学手段，基本停留在知识灌输的教学状态。这种知识灌输式的教学模式，学生如同接受知识的“机器”，只能够机械地接受，而难以灵活运用。这就是当前初中英语教学普遍存在的问题：重“输入”，轻“输出”。从根本上讲，对于初中阶段的学生而言，由于知识积累不足，教师的“输入”也是合理的，是必须的。但是，如果教师一味地强调“输入”而忽略“输出”，势必会严重影响学生的语言学习习惯和学习思维，导致学生在运用词汇、语法等基础知识的过程中，往往因为长期处于被动思维的状态而显得不够灵活，最终影响了学生语言综合素质的提升。而写作作为语言输出的一种有效途径，在这种重“输入”，轻“输出”的教学状态下，写作教学自然不会得到足够的重视，最终学生对英语知识缺乏系统的加工能力，严重影响了学生写作水平的提升。

2、缺乏系统化的写作训练体系

俗话说：台上一分钟，台下十年功。对于学生的学习和成长而言，任何一项技能的形成，都不可能是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程。就学生的初中英语写作而言，唯有教师在教学中，既重视基础知识的传授，又强化学生实践能力的培养，让学生能够将自己所学习的知识有机地运用起来，方是理想教学效果所在。然而，在当前的初中英语写作教学中，教师对写作教学不够重视，对学生的写作技巧等缺乏系统化的指导，继而使得学生的写作水平低下，并且在写作的过程中存在严重的畏难情绪。同时，阅读与写作的相互分离，也是影响学生写作水平提升的阻碍因素。

三、输出假设理论下初中英语写作教学的有效性对策

1、转变传统写作教育理念，强化语言的“输出”训练

语言学习的目的，是为了灵活地运用，达到学以致用的目的。针对当前初中英语写作教学中教师“重输入、轻输出”的教育现状，笔者认为：初中英语教师应当转变传统的写作教学理念，转变传统单一的“纸上谈兵”教学模式：即教师在初中英语的教学中，往往将教学的重点放在词汇的认知、语法的构成、文章的谋篇布局上，忽视学生对语言的一些实际运用能力。因此，在输出假设理论指导之下，教师的初中英语写作教学应当将“轻输出”有效地转变为“重输出”，充分践行新课程改革的思想，深入贯彻落实“知识与技能”的教育目标，形成以学生为主体的教育理念，强化学生写作输出能力的培养，为全面提升学生的语言实践能力、语言综合运用能力奠定基础。

2、读写结合，在课堂上落实写作“输出”训练

读写结合是近年来英语教学中惯用的一种有效教学模式。针对当前初中英语教学课堂上写作训练体系缺失的教学现状，笔者认为：教师要想实现很好的写作“输出”训练效果，应当结合教学的实际情况，适时开展写作训练，为全面提升学生的写作能力和写作水平奠定基础。而读写结合模式在初中英语写作训练中的运用，将语言的输入与输出有机整合起来，这对于全面提升学生的语言综合素质具有积极的意义。读写结合模式在初中英语教学中的运用，教师应当从以下几点做起：首先，写作之前，巧设情境和话题，激发学生的阅读和写作兴趣，明确阅读的任务；其次，通过小组交流合作的方式，让学生通过小组阅读，搜集写作素材和写作信息，以明确自己的写作方向；第三，针对学生的阅读和写作效果进行科学的点评，明确学生在读写结合中存在的优势与不足，为学生取得持续的进步奠定基础。总体而言，读写结合，以读促写，是构建完善的初中英语写作训练体系，强化语言“输出”的一种有效途径。初中英语教师应当深入研究读写结合的技巧，构建完善的读写结合训练体系，全面提升学生的语言综合素质。

3、加强课后写作“输出”训练，全面提升学生写作水平

课后写作输出训练，是学生巩固所学习的语言知识，全面提升学生语言综合素质的一个有效途径。因此，教师在初中英语的写作教学中，不仅要强化课堂上的写作训练，同时也不能忽视学生课后的巩固训练，双管齐下，方能促进学生写作能力和写作水平的提升。首先，强化学生的课后积累。对于学生的写作训练而言，积累是基础。因此，教师在指导学生英语学习的过程中，应当强化学生的课后积累，如阅读，如经典的语句、词汇、语法基础知识等，只有学生有渊博的基础知识，方能写出高质量、高水平的文章；其次，促使学生养成日常练笔的习惯。对于初中阶段的学生而言，写作水平的提升，没有特别的技巧，一个直接的手段就是“练”，因此，初中英语教师应当培养学生日常练笔的英语写作习惯，通过不断的练笔和积累，促进学生写作水平的提升。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中英语写作教学中，既要注重基础知识的“输入”，也要强化学生的语言“输出”训练，双管齐下，方能全面提升学生的写作水平，实现良好的初中英语写作训练效果。

参考文献：

[1]解芳，2012.输入输出理论对初中英语写作教学影响的研究[D].硕士论文，辽宁师范大学.