巧妙分层，让英语阅读教学更高效

姜丽霞

摘要：阅读不但可以使学生全方面获取信息，开阔视野，汲取丰富的知识，加大对英语学习的兴趣，还可以开发学生的思维，培养学生的分析和理解能力，全面提高学生运用语言的综合能力。在长期的英语教学实践中可得知，应采用分层教学的模式对学生进行阅读能力的培养。

关键词：分层教学；小学英语；阅读

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力刻不容缓。而在教学中，我们要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。

一、教学对象分层

为了更好地实施分层教学，教师要对全班学生有一个全面的了解。通过对学生在学习中智力与非智力因素的调查，客观地对学生做一个综合评价；根据学生学习的实际情况和发展特点把学生分为好、中、差三个层次。但是，教师要明白学生是发展变化着的主体，他们所处的层次也会根据自己的表现和努力而发生变化。因此，教师在平时的教学中要根据学生的课堂表现、反馈能力、考试成绩以及课后作业情况等随时调整学生的分层，使学生在不同的层次中合理流动，为因材施教做准备。

分层教学的教学对象是学生，教育的主体也是学生，教师在整个教学过程中起到主导作用，教学中应该充分鼓励和发挥主体学生的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣，学习动机，并引导学生学会学习的方法以及转变一些厌学态度，变为我乐学，最终达到学会和学好的目的，从而整体提高英语教学效果。

二、教师备课分层

教师在备课中要针对学生的分层情况设定相应的分层目标，进行分层备课。鉴于对学生进行好、中、差三个层次的评定，教师要相应地设置三个层次的目标：

（1）共同的英语学习目标。这是针对全班学生而制订的，尤其是针对那些基础差的学生来制订的。

（2）依据教学内容设定预备目标。这是针对班内大多数学生而制订的，他们通过自己的努力有能力完成这一目标。

（3）拓展性目标。这是针对英语成绩优异的学生制订的，是为了扩宽他们的知识面，开阔他们的眼界，培养他们的思考能力和自主学习能力。

三、阅读材料分层

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。

小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会學过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含 3%-5%左右生词量的阅读材料。

四、教学方法分层

在小学英语课堂教学中，我们应在针对不同层次的学生，选取不同的教学方法，做到区别对待，因材施教，在教学中我们根据学生个体接受知识的能力，进行划分分层，对于A层学生基础较好的学生可以多采用积极鼓励的方式，多发挥其自身的主动积极性，鼓励其自已主动分析问题、解决问题，充分发挥学生在课堂中的主体位置，给予其充分的空间展示自我。对于B层学生基础水平较差的学生，在课堂教学中多以教师主动调动起积极性为主，多鼓励学生大胆参与到课堂学习中来，并积极的利用所学知识进行听说的联系。针对C类学生教师应充分发挥课堂的主导作用，多进行知识的传授与讲解，重点放在激发学生学习的兴趣。

五、布置作业分层

1、预习任务。对课文预习的深度和要求不同。比如 A 层的学生不仅要掌握学会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而 B、C 层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。

2、复习任务。因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而作业和练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对 C 层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对 A、B 层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。

3、拓展任务。针对 A 层的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对 B、C 层的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读与书本相关的英语书，像《学英语》等，从中拓展词汇，还对平日的英语学习有帮助。

六、阅读检测分层

不同年龄段的学生对知识的掌握的程度不同，因此，教师在对学生进行阅读检测时也要分开层次。低段学生的阅读内容比较简单，主要是对话内容，并且不要求书写，所以教师可以采用让学生分角色表演的方式达到检测目的。中段的要求学生自己能认读，教师可以考查学生的口语能力，同时做一些动笔的练习检测。根据阅读材料内容设计多种多样的题型，比如选择、填空、句子排序、判断正误等。高段的学生在很长时间的学习练习中已经积累了不少的阅读经验和语言知识，并且高段的学生善于表现自己。在教师的正确引导下，学生就能很轻松地写出精彩的小短文。这时教师在进行阅读检测时可以在中段的基础上要求学生用自己的语言概括材料的大意或对所出示材料进行续写或改写。

总之，做任何事都需要持之以恒，同样，对小学生英语阅读能力的培养和提高不能急于求成，这就需要教师用心设计教学内容，学生努力配合教师学习。教师要针对不同年龄段的学生、对知识掌握度不同的学生进行因材施教，让学生充分掌握阅读技能并且熟练运用，并能够举一反三，同时促进其他语言的发展，成为独立阅读的强者。

参考文献：

[1]刘玉玲.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询：教育科研，2016（2）：24-24.

[2]李小凤.小学英语“分层阅读”教学例谈[J].科普童话：新课堂，2016（34）.