应用型工科院校财务管理专业实践课程体系构建探讨

王永莉 刘静 张雅莉 程蕾

[摘 要]工科院校的财务管理专业如何突出专业背景，有针对性地培养具有专业特色的财务管理人才是当前面临的十分紧迫的研究课题。本文通过对河北建筑工程学院财务管理专业实践教学的现状及存在的问题进行分析，有针对性地探讨构建以能力培养为核心的工科院校财务管理专业实践课程教学体系。

[關键词]财务管理；实践课程体系；能力；培养

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.090

[中图分类号]F230-4；G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）06-0-03

当前，我国很多工科类高校都开设了财务管理专业，由于财务管理专业并不是工科院校的优势专业，所以该专业在办学实力、师资力量、生源质量等方面与财经类和综合性大学相比都存在一定的差距，即使在工科院校优势专业所对应行业的就业情况也不占优势。如何适应市场需求，培养出既有创新能力又有实际操作能力的高素质的财务管理专业毕业生，是应用型工科院校财务管理专业面对的十分紧迫的任务。

1 应用型工科院校财务管理专业实践教学现状

经调研，用人单位普遍认为工科院校的财务管理专业毕业生实际操作能力不强，工科特色不明显，驾驭实际财务管理工作的周期较长。从目前工科院校财务管理专业实践课程的设置分析，例如：河北建筑工程学院财务管理专业实践教学由校内和校外实践两部分组成，校内实践主要有实验教学课程和核心课程的课程设计，其中实验教学课程主要包括会计手工模拟、高级语言程序设计、计算机信息技术基础、会计信息系统、财务管理软件应用和企业ERP竞争模拟沙盘等，共计100课时；课程设计主要包括财务会计、成本会计、审计、统计学、资产评估、投资学和财务管理等，共计176课时。校外实践主要是学生到企业顶岗实习，共计160课时。实践总课时436学时，占教学总学时的21.8%。总的来看，实践教学所占比重仍然偏低，实践教学体系尚需进一步完善。因此，工科院校的财务管理专业要不断完善人才培养方案，以强化实践教学环节为重点，迅速提高学生分析问题和解决问题能力，加快毕业生角色身份转换速度，从而缩短适应社会的磨合期，提高毕业生的就业竞争力。

2 应用型工科院校财务管理专业实践教学存在的问题

2.1 实践教学体系未能充分体现工科特色

根据财务管理专业的特点，结合河北建筑工程学院优势学科，财务管理专业设置了具有工科特色的理论课程教学，比如工程造价管理、房地产开发与经营等选修课程，但受到资金、场地等方面的限制，在实践教学上还未能设置体现工科特色的实验教学，导致毕业生的工科特色的实际操作能力并不突出，从而使毕业生在就业时与财经类和综合性大学的毕业生竞争处于不利地位。

2.2 实践课程开设忽略人才市场的需求

现阶段学校为了提高学生的实践应用能力，开设了与核心理论课程平行的实践教学， 绝大多数实践课都是依据教学大纲、按照教学内容设计的一些验证性实验，实践课程的教学内容侧重于“低层次”的熟悉业务流程，是以强化专业技能为目的的训练。这种依据理论教学课程开设实践课程的做法，忽略了实践教学与社会人才市场需求之间的相互作用和影响。

2.3 实践教学内容比重分配不合理

从学校财务管理专业实践教学计划安排中（见表1）可看出，会计类相关实训较多，例如：手工会计模拟、财务会计课程设计、会计信息系统等，占校内实践课时的36.2%。而反映财务管理活动、财务关系的实践课程偏少，仅有财务管理课程设计及高级财务管理课程设计，所占比重仅为26.1%，内容相对薄弱，没有充分体现出财务管理专业的特色和目标要求。

2.4 实践教学手段和方式较传统

河北建筑工程学院的实践教学是在固定的实验室和规定的教学时间内进行的，这种教学方式不仅限制了学生的学习空间和时间，还导致了实验室及仪器设备的利用不充分。随着云技术和大数据的广泛运用改革这种传统的实践教学方式，突破实验室空间及教学时间的限定，变固定地点、固定时间的系统化学习模式为随时随地的碎片化学习模式。

2.5 实验室建设中软件投入偏少

河北建筑工程学院实验室建设的现状来看，不同程度的存在着以下几方面的问题：重实验条件建设、轻实验资源开发；重设备设施投入、轻教学设计投入；重实验平台工具装备、轻实验教学方式方法改革；重实验教学项目数量规模、轻实验教学质量监测与评估等，这些现象的存在与应用型人才的培养目标不符。

2.6 具备实践经验的师资力量不足

目前，各高校财务管理专业教师中大部分是从校园走进校园的，普遍存在缺乏实际工作经验的情况。同时，由于实践教学师资队伍培养和建设机制不健全、不完善，导致专业化、专职化的实践教师非常缺乏，这已成为高校高质量应用型人才培养急需解决的突出问题。

3 应用型工科院校财务管理专业实践课程体系的重构

工科院校的财务管理专业必须要有自己的特色，尤其是在实践教学课程设置上更要充分体现出工科院校的专业背景，才能在开设财务管理专业实力强劲的财经类和综合性大学中占有一席之地，也才能培养出具备“实际操作能力”和“创新能力”的高质量有工科专业背景的财务管理人才。

3.1 实践课程体系要突出工科特色

工科院校财务管理专业实践课程设置上要有别于财经类及综合性大学，依据人才需求分析，以能力培养为核心重新整合应用型工科院校财务管理专业的实践课程设置。就河北建筑工程学院而言，根据建筑业和房地产开发业对财务管理人才的需求，按照工作岗位设置相应的实践课程教学。经与相关用人单位调研了解，财务管理专业毕业生从事的工作岗位主要有：企业管理、资金管理、财务决策、会计核算、纳税申报与审计岗位等。依据上述工作岗位对执业能力的需求，对财务管理专业的实践课程进行整合，把毕业生就业岗位工作领域中的典型工作任务转化为学习领域中的学习项目。由教师按照各个学习项目来进行实践教学，让学生充分理解和掌握相关的实际操作能力和相应的理论知识。

3.2 突破实验室的空间和时间限定，建立多元开放的实验教学系统

随着云技术和大数据的应用，学习方式也随之发生了巨大改变，呈现出多元化、个性化、碎片化的特点。实践教学可广泛采用网络化教学的方式，学生可以随时随地进行自主学习，教师则由传统的教学者转变为助学者，学生可在学中练、练中学。在所有专业课程实践教学完成后安排综合实践，综合实践课程分岗位进行，按财务管理工作的流程设置岗位，把学生分成若干小组，并让学生定期进行岗位轮换，使学生明晰财务管理工作程序间的相互联系，达到将所学理论知识与实践融会贯通的目的。例如：河北建筑工程学院在完成校内实践教学后，在大学四年级第一学期，安排学生到企业进行校外轮岗的生产实习，大学四年级第二学期到企业进行为期两周的校外顶岗的毕业实习。这种身临其境的岗位实习，为其毕业后更快、更好地胜任各工作岗位奠定了坚实基础。

3.3 实践课程设置与职业资格考试相结合

当前，各种职业资格证书成了毕业生就业的“敲门砖”，各企业在招聘毕业生时，都把职业资格证书作为衡量毕业生能力水平高低的一个重要尺码。因此，实践课程设置应与职业资格证书的考试内容相衔接，这样一方面提高了学生的执业技能，另一方面又有利于毕业生考取证券从业资格证、会计师等各类职业资格证书。只有这样才能让学生在就业时更具有优势和主动性，在竞争激烈的人才市场中处于不败之地。

3.4 建设一支过硬的“双师型”师资队伍

在构建实践课程体系的同时，加強对实践教学师资队伍的培养和引进力度。一是制定适宜的制度，通过集中培训、网络培训、岗位培训等多种途径提高教师的实践能力。二是选派专业教师参加社会实践，到企业去兼职锻炼，为实践课程教学奠定基础。同时，教师把在社会实践中掌握的相关资料，编写成适宜的案例，反哺学生。三是从校外聘请具有丰富实践经验的财务管理方面的专家讲授实践课程，从而弥补实践教师的不足。另外，近年来河北建筑工程学院还鼓励青年教师参加与专业相关的执业资格的考试，已有20余人取得国家执业资格，这也是“双师型”教师队伍建设的重要途径。

3.5 重新构建工科院校综合性实践课程体系

工科院校财务管理专业实践课程体系应以能力培养为目标，以突出工科院校专业背景为特色，创建全过程、全方位、多层次的实践课程体系。构建财务管理专业包含基础能力、专业操作能力、业务能力、综合能力4个实践模块多层次的实践课程体系。这4个模块的实践内容设计是递进的：①基础能力实践课程模块，重点培养学生的文化素养与职业道德；②操作能力实践课程模块，重点培养学生掌握工业、建筑、房地产等多行业的会计手工（电算化）和纳税申报等能力；③业务能力实践课程模块，重点培养学生在工业、建筑、房地产等不同行业的理财、管理等能力；④综合能力实践课程模块，是对学生业务能力的拓展和延伸，通过设置多门选修实践课程，学生根据兴趣和需要灵活选择，从而培养学生的综合和创新能力。教学中可在每个模块下再细分若干具体能力子模块，形成以培养财务管理专业学生执业能力为核心的实践课程体系，见表1。

应用型工科院校财务管理专业人才培养方案要充分体现自己优势学科背景，通过特色的实践教学把财务管理专业与工科院校的优势学科有效结合起来，即有利于培养出熟悉本行业的财务管理的应用型人才，又提高了工科院校毕业生在本行业领域的就业竞争力。

主要参考文献

[1]朱霞，王玲玲.财务管理实践教学问题研究[J].桂林电子科技大学学报，2009（2）.

[2]金燕.“一体化”实践教学体系构建探讨——基于应用型本科财务管理专业教学实践的思考[J].财会通讯，2011（13）.