基于情境的英语阅读活动设计

杨宗艳

摘 要：情境的创设对于学生核心素养的培养可以事倍功半。阅读的情境设计主要应用在读前活动和读后活动中。读前设计情境的目的主要是代入话题，激发学生阅读的动机；激活和提供必要的背景知识；消除阅读理解中的词汇障碍。情境设计主要是为了让学生在真实的情境中做事情，将所阅读的内容和自己的经历、知识、兴趣和观点联系在一起，让学生感受阅读文本的价值取向，提升思维品质。在初中英语课堂中，教师要采取多种有效方法，创设生动有趣、合理有效的情境，促进学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的提升。

关键词：情境 读前活动 读后活动 核心素养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0188-02

1 阅读教学活动基于情境的意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情緒色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学能够让学生自然而然地融入到语言的学习中。英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的。所以创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。

2 情境创设需要遵循的原则

情景创设是一种有效的教学策略，好的教学情境，能为学生营造自主探究与合作交流的空间，能为他们创造展示才华与智慧的舞台。情境创设不能随心所欲，要考虑以下几个原则。

（1）相关性原则。情境的创设要和本节课主要内容有所相关，否则所设置的情境不仅浪费时间，还可能影响学习者对主题的理解。

（2）适切性原则。情境的创设在整个阅读活动中占比例要适当，适量，适度，否则会喧宾夺主，失去英语学习的主旋律的意义。

（3）真实性原则。“什么人，在什么场合，用所给语言做了什么事情。只要这三个‘什么基本真实，语境和语用功能也就基本真实了。”情境的设置要让学生自然而然融入到课堂的学习中来，让学生有学习的热情，表达的欲望，所设置的情境一定要是真实的。

3 读前情境创设需要考虑的因素

阅读前活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，解决词汇障碍，教师需要创设情境，使学生带着兴趣和期待，自然的进入阅读主题。根据学生的需求和阅读目的主要考虑以下几个因素。

3.1 心理因素

心理因素主要指学生的兴趣和阅读的欲望或阅读的动机，无论学习什么内容，动机总是第一位的，因为缺乏动机的阅读，可能造成学生阅读效率的低下，要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，就课堂教学来说，教师无法选择课文材料，但是可以通过其他渠道激发学生的兴趣（王笃勤，2012）。例如：外研社《新标准》九年级（下）Module 5 Look after yourself U2 Get off the sofa！ 读前可以通过问题代入情境Do you live a healthy life？Why？通过问题提问，学生之间互动，激发阅读兴趣。

3.2 语言因素

语言能力是英语学科素养中的基础要素，这里所说的语言因素主要是指文本中包含的词汇，句法，篇章结构等，有研究表明，学生的词汇知识、句法意识和篇章结构意识会影响其阅读。语言因素还包括学习者的语音意识。如果这些因素影响学生的阅读，教师可以考虑在准备阶段进行必要的语言教学（王笃勤，2012）。例如：外研社《新标准》七年级（下） M6 Animals in danger U2 The WWF is working hard to save them all由第一单元对话导入，用图片引出第二单元的词汇。

3.3 背景图式

故事发生的背景、人物的相关信息、话题相关知识会直接或间接地影响学生的阅读，因此在读前的情境设置中也要涉及。例如：外研社《新标准》七年级（下）Module 12 Unit 2 Vienna is the centre of European classical music.可以介绍一下维也纳、多瑙河和古典音乐、现代音乐、民乐等，有必要让学生了解一下里面提到的华尔兹，介绍一下施特劳斯父子、莫扎特及《蓝色多瑙河》。如果学生对这些一无所知，对文章的理解只能停留在字面意思上。

4 读后情境创设需要考虑的因素

阅读后，学生在情境中用英语做事。设计情境将阅读材料和学生的真实生活联系起来，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆和巩固，从而激发学生的思维能力，想象能力和创造能力。读后活动创设的情境要考虑以下几个因素。

4.1 基于核心素养——育人价值

“英语核心素养中，语言能力是基础要素，思维品质是价值取向，文化品格是心智表征，学习能力是发展条件。”学习课文要体现英语学科的育人价值，教师要始终铭记对学生核心素养的培养，如果说，价值取向是从文中字里行间得来的，那么读后活动就是让学生感悟理解价值取向，真正内化于心。

例如：外研社《新标准》九年级（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own. 读后活动设计为：2019年11月25日是白求恩逝世80周年纪念日，为了弘扬白求恩精神，作为志愿者，请你介绍一下白求恩的事迹 。

4.2 结合学生的真实体验

读后活动设置的情境要真实，以便学生学习课文内容后，灵活运用已学到的语言内容，发表观点。例如：外研社《新标准》九年级（下）Module 5 Look after yourself U2 Get off the sofa！读后活动设计有以下环节。

[环节设计1]As teenagers， which rule do you follow well？ Which one dont you follow well？ Dont forget to use some supporting details. 结合学生自身实际，再次进行读者与文本的互动，体现人文性。

[环节设计2] 询问许多人不能按照健康生活准则生活的根本原因。

T：. These things sound easy to do， but not many people can manage them. What is important to keep healthy？

S： Self-control.

[环节设计3] 看图为图中的男孩提建议。

在这个真实的情境中，学生能够积极主动将课堂上的各种信息吸收、加工、存储、消化和运用。对于思维品质的培养也有着至关重要的作用。

5 结语

情景创设是一种有效的教学策略，好的教学情境，能为学生营造自主探究与合作交流的空间。在初中英语课堂中，教师要采取多种有效方法，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习英语的兴趣，使他们的主动性能够得到充分发挥，促进学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的提升。

参考文献

[1] 贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报：社会科学版，2014，41（S2）：168-170.

[2] 李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.

[3] 丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）：217-218.