浅谈幼儿创造性教育策略

庄月香

摘 要：幼儿创造性教育是新时期知识经济与信息化社会发展的需要，也是我国教育改革实施素质教育的重要方式。创造教育的起点必然是创造性的萌芽阶段，幼儿的创造性需要及时培养才能发展起来，幼儿教育必然担负起培养幼儿创造性的使命。为更好地实施幼儿创造性教育，主要从环境打造、教师素质以及教学活动开展等方面入手，让幼儿学会创新，热爱创新，珍惜一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创新、表现，以健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。

关键词：幼儿 教师 创造性教育

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02

中国的现代化呼唤创造型人才，教育需要创造性，这是时代的客观要求。幼儿教育是为20年以后的社会培养公民，只有具有创造性的幼儿，才有可能积极主动地应对未来社会的变化与挑战。教育时期进行创造性教育，可以提高幼儿的创造性能力，扩展幼儿学习思维，对幼儿的成长具有重要作用。幼儿创造性教育应从实际情况出发，对幼儿采取全方位发展教育。

1 环境是幼儿创造的资源

每个人都是一个天生的创造者，都拥有潜在的创造才能，但只有后天的环境和精心的教育，幼儿的创造潜能才能得以生长。俗话说“巧妇难为无米之炊”。创造力的开发离不开赖以生存的环境，环境可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极创造的作用。好的环境就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。幼儿在适合创造才能的发展环境里，他们的创造火花才能萌芽、开花和结果。

1.1 参与式的创造性教育环境

创设参与式创造性教育环境，从幼儿园整体环境以及幼儿所在班级的具体环境入手，注重利用环境，有意识地组织幼儿参与实践创造活动，让环境会说话，让材料会动。例如：我们打造幼儿园室内公共环境文化：即走廊文化、功能室文化、楼道文化……到处呈现孩子们各种各样的绘画和手工作品，一件件创意新颖的作品，材料不同、色彩不同、造型不同，体现了精心、精致，展示幼儿的个性和创造性，使之成为幼儿展现自己创造才能的平台；打造幼儿园室外自然文化：开辟种植园地“亲亲小农庄”，幼儿在老师的引导下进行栽培、浇灌、松土、除虫等工作，不仅理解植物生长与所处的地理环境、水、土、阳光、温度的关系，还不断提高他们的观察能力、分析能力、动手能力以及创造能力等；打造班级特色区域文化——让幼儿在与环境的互动中萌发出创造热情；在探索活动中体验创造乐趣；在艺术活动中激发创造潜能……幼儿园时时、处处都是展示梦想、放飞希望的舞台。

1.2 对比式的创造性教育环境

创设对比式的创造性教育环境，注重将幼儿置身于鲜明对比的环境中，让幼儿亲自的观察、感知、体验，在对比性的环境里自主选择，主动探索，从而得出结论。这一过程，幼儿不仅了解一些环境问题，知道平常所能接触到的环境中，哪些是好的，哪些是不好的，还思考如何创新科技改造我们的环境。例如，在《会变的小河》中，通过制作动态的多媒体课件创设两种情景，一种是小鱼和小虾在清澈的河水活泼快乐的游来游去，另一种是小鱼在被污染的河水中有的已经死了，有的像生病一样，有的小鱼都哭了等，引导幼儿观察感知。观察后孩子们纷纷说：“是谁把吃完的骨头扔进河里？”“工厂不要再把废水排进河里？”“快救救小鱼吧！要不小鱼会全部死光的？”而后让幼儿自己动手做实验探索、观察，思考如何创新科技改造环境等。这一过程，实现了由教师创设对比情景—幼儿感知体验—探讨解决办法。

2 活动是幼儿创造的载体

2.1 扎根创造教育，构建课程体系

创造教育课程之路在专家高瞻远瞩的引领下，在教师脚踏实地的历练、沉淀中，在不断的探索实践—反思检验—扬弃发展的过程中形成了集系统性、科学性、发展性为一体的创造教育特色课程体系。通过精准恰当的教育模式、灵活多样的活动形式和多元智能的评价体系，激发幼儿创造兴趣、挖掘创造潜能、培养创造习惯、优化创造品格。

例如：我们从幼兒的兴趣和需要出发，生成了以“海丝文化”和“绘本特色”为主题的创造教育课程。“绘本特色”课程，我们根据3个不同的年龄特点，在环境上进行研究与突破，选择一本绘本，将其内容渗透到各大区域中，并分3个层次开展课题研讨活动：大班从读绘本—思问题—讲绘本；中班从读绘本—编故事—创作画；小班从读绘本—听故事—演绘本。根据不同的年龄层次水平研讨，探寻幼儿创造表现形式的手段。同时，教师们以建立主题资料档案袋及电子资源库的形式，不断调整和丰富课程实践案例，擦亮创造教育课程的文化品牌。

2.2 拓展表现形式，体现课程特色

课程建设是一个动态发展、不断完善的过程，为了拓展园本课程的表现形式。我们开展了丰富多彩的活动，如创意制作、创意绘画、创意剧场、科学探索、鲁班之家……教师们力争创造一切机会让每一位幼儿都能享受到创造的欢乐，体验到“只要让我试试，就一定能行！”幼儿在活动中兴趣盎然，个性得以张扬，潜能得以发挥，表现的会观察、善发现、爱表达、好奇、好问、思维敏捷、有独创性，愿意接受新异的刺激和信息。各种有趣的活动就像一片肥沃的土壤，让创造的种子在幼儿的心中生根发芽，点燃创造的火花，绽放了童心异彩。

3 教师是幼儿创造的点播者

3.1 学习蜕变，提升专业素养

通过分发书籍，鼓励教师多阅读，不断获取新的创造教育信息，把所学的理论与教学实践相结合，定期组织教师读书分享会，畅谈读书感悟，让读书学习作为老师的必修课；有计划地组织教师参加各级培训活动，教师认真学习，吸取他人先进经验，了解新的创造教育策略、方法，通过学习、交流，让教师在学习活动中进步和成长，感受创造的欢乐和成功。

3.2 磨砺成长，迸发课程活力

为推动教师专业化发展，加快教师专业成长步伐，我们采用师徒结对、岗位练兵、观摩研讨、以赛代训等方式，让教师深层次体会理解创造教育课程内涵，幼儿园以课程研究小组为抓手，对课程内容进行深入研讨。各课程研究小组由园长引领，分管领导和结对教师共同参与，对教师进行手把手、点对点式的跟进指导，通过对教材内涵的深入挖掘、活动设计的反复调整、教学策略的精心打磨，帮助教师尽快融入到创造教育课程体系当中，进一步挖掘创造教育课程内涵，提高教师实施课程的能力。

3.3 睿智研讨，挖掘课程内涵

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，实践是课程发展的内驱力。为了深化课程内涵，迸发课程活力，以课题研究为突破口，以实践活动为主阵地，扎实开展教研活动，开启教师教学智慧之门。幼儿园以“一课三研”为载体，为教师们搭建展示和交流的平台，通过展示活动进一步促进教师教育理念的不断更新、捕捉教师的教育智慧、挖掘创造教育课程的教育价值。

综上所述，我们希望幼儿成为什么样的人，就应该用什么样的方式去教他们。在教育活动中，幼儿教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣爱好，更多地给予幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，充分用脑、口、手去发现，去创造，做到最大限度地开发幼儿创造潜能，使更多幼儿将来成为创造性人才。

参考文献

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[2] 孔宪毅.从潜科学看创造性思维[J].贵州社会科学， 1998（4）：37-41.

[3] 张英.克服定势思维 提高思维灵活性[J].数学教学通讯， 1992（4）：41.