初中化学学科素养研究

王积印

自21世纪以来，为适应经济全球化的发展，世界各国相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型，其中欧盟指出的核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神和艺术素养共计8个领域。我国也于2014年3月在教育部印发的文件中提出将研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作性、可测量、可评价的指标体系。而化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。

一、国外学生核心素养框架

自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展了关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。我们主要介绍几个代表性国际组织和美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）两国所开发的核心素养框架。

（一）三个国际组织的学生核心素养框架

1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。①能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。②能在异质群体中进行互动。包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。③能自律自主地行动。包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。

2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神和艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。

2013年2月，UNESCO发布《走向终身学习—每位儿童应该学什么》报告。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度的核心素养。

（二）美国的学生核心素养框架

2002年，美国制订了《“21世纪素养”框架》，并在2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）。

图1 美国“21世纪素养”框架

图2 新加坡“21世纪素养”框架

美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。①学习与创新技能。包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。②信息、媒体与技术技能。包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。③生活与职业技能。包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

二、我国初中化学学科素养研究

由于初中化学开设在初三，对化学学科的定位常常是中考学科而不是启蒙学科，因而中考成了化学教学的主要目标。初中化学教师的教学经历和教学视野长期囿于初中一年级的化学教学上，教材中具体形态的知识不断清晰，而学科整体上的学科价值、学科思想方法和学科知识体系却不断模糊。初中化学要回归学科启蒙性这一基本性质，从学科素养的角度出发，从学科本源和学科本质的高度立意，追求有学科品质的教学。以下具体论述初中化学回归学科素养，追求有学科品质的教学实践与思考。

（一）回归学科兴趣，多一点实验与情境

1.改进课堂演示实验，让学生体会到实验的乐趣，同时可以将化学实验引入家庭小实验。

2.关注“课堂实验”意外发现，捕捉课堂新生成的教学资。

3.妙用生活资源，让学生感受化学与生活的密切关系。

（二）信息技术辅助教学

1.多媒体模拟一些有危险化学实验。

2.引入思维导图的教学方法。

3.模拟物质的微观世界动态。

（三）化学教学与环保意识教学的相互渗透

1.了解污染源。

2.改进实验装置，减少或避免有害气体逸出。

3.设计课外活动，渗透环保理念。

（四）案例研究

教学常规设计

1.渗透学科特点，充分给予学生自学时间。将常规教学中的化学实验搬到教室，把学生分别分组，进行小组分工协作完成实验。学生在探究中学习，为学生搭建交流、合作平臺。让学生在无意间感受到身边的一切，感受到真正的学习是在相互交流，通过思维的碰撞得到比之前意识更深的认识。

2.近年来尝试一些教学改进做法，一直是在探索中，一直在教学中思考怎样减轻学生的学业负担，同时也发现学生在该科目的学习中花的时间很少，也很有兴趣，不过不是所有的学科都像我的化学学科一样开放式的学习，这样的教学有效性怎样？只在一个班级尝试，没有其他班级进行比较，这样的教学方式有优势吗？如果能在其他年级或其他学科也能尝试这样的教学模式，可能会发现一些新的东西，或是在循环实证的过程中进行探究，可能会得到更多适合自家学生减负提质的做法。也希望借助这次的大讨论，能产生更多的减负提质的教学案例，供我们一线教师使用。

随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为如今教师们的首要任务，不过由于中考的压力，很多老师对课堂有效性的认识是，老师要少讲，学生要多练。戏称为“讲授短平快，练习快准狠”。在很多发达地区的教学中，45分钟的一节课讲授不能超过20分，课程的知识点要求不能降低，这样的教学模式外表看起来是与传统的教学有很大差别，但“三维”教学目标能达到要求吗？能促进学生科学素养的培养和提高吗？能够激发学生学习化学的积极性吗？我认为初中化学的有效课堂教学应从以下几个方面考虑：①要培养初中生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的基础；②要树立正确的化学观念，培养学生的学习科学的素养；③逐步提升学生的对化学知识储备和科学探究的能力，④通过学习化学知识，让学生学会如何爱护环境、爱护我们的家园，等等。

三、教学实践中的做法

（一）“教学案一体化在化学课堂的应用”研究方案

所谓教学案，就是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本，是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活動的载体。

在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成了合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练；教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，以更好地适应下一阶段的复习要求。我借鉴了后“茶馆式”教学模式，可归纳为：一个核心，即以“议”为核心；两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲，尽可能地暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决；三个发展，即教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式）、教学方法更加灵活、教学的价值取向更加明确。

（二）提质减负下常规教学教学案例

如今的课堂已经发生了变化，不再是我们传统的老师一味地讲与学生一味地听的关系。新课改、新教学理念，我的理解是：（1）以人为本；（2）综合能力的培养；（3）新课改不否定老师的讲，但更重视学生的学；（4）变苦学为乐学、变老师要学生学转变为学生自己想学；（5）充分发挥老师引导学生学的教学环节；（6）充分将课堂还给学生，利用好每一堂课中所生成的教学新资源。

（三）在化学课堂上有效转移学生的有意注意

在课堂上兴趣才是最好的老师，如果能有效的转移学生的有意注意，将大大提升课堂教学效果，同时提升学生的各种能力。课堂上学生的有意注意会促使学生把学习当作自己的需要和愿望，并赖以自觉探求知识和应用知识解决问题，使得学生主动提升积极性激活精神源泉。因为化学学科的特点所决定，在化学课堂上有效的转移学生的有意注意格外重要。

1.有效利用化学实验。化学是充满神秘色彩的学科，而实验正是本学科最大的神秘所在，能很好地利用实验，不仅可以提升学生的知识储备、提升学生实践能力，更能吸引学生的积极性注意力保障持久的学习兴趣。恐怕没有学生会说不喜欢做或看化学实验。在过去的教学中发现每堂课只要我携带化学实验仪器走进课堂，学生都会很兴奋。我能马上吸引90%以上的学生注意力。如果能去实验室授课学生的积极性将会更高，学生总是会动手触摸化学仪器。因此，化学实验能带动学生学习，吸引学生的注意，并且一定能取得良好的效果。如果过若干年后让学生能够回忆化学课堂中的实验现象，那就是化学课的真谛。

2.有效的利用教学资源，会用并用好教科书。

3.运用现代信息技术，发挥意想不到的教学效果。实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，作为教师的我一定要牢记：教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，以追求更艺术更人性化的教学，关注每个学生，利用他们对所学知识的注意和兴趣，不断培养其有意注意的学习品质，使学生能够更多地从课堂上汲取养料，快乐学习，主动思考，做学习的主人。

（四）利用身边教学资源营造高效化学课堂

化学课程资源是学生有效学习的载体，是教师实施教学目标的基本保证。在教学过程中去发现、在学生的身边去寻找有利于课程教学的课程资源，若能合理运用，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。“凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源”。在现实课程教学中，课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。只要教师根据学生的学习需要，有目的地采用和开发不同类型的课程资源，尽可能满足时代对学生素质的需求，从而促进学生有效学习的最大化，提高课堂教学效益。