的新闻传播教育的变革

厉国刚

这是一个媒介融合的时代。何为媒介融合？美国的伊契尔·索勒·普尔教授认为这是指“各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。”在媒介融合大趋势下，新闻传播教育很有变革的必要，需要调整教学理念、内容和形式，建立相应的新闻传播融合教育机制。

媒介融合时代新闻传播教育的问题

（一）课程体系陈旧

不少高校新闻传播学类的课程体系还是传统媒体时代的，没有做出及时的调整；有些即便想要做出调整，却发现并没有那么多相应的新媒体课程教材。由于新媒体的推陈出新，使得新闻传播学类各种教材显得陈旧。媒介技术和信息技术的发展实在太快了，很多实践还没有做出很好的理论总结，很多现象则还未定型，处于不断变动之中，今天看来是对的，到了明天也许就落后了，因此，理论和知识的革新显得困难重重。在这样的课程体系下，学生的兴趣自然提不上来，容易出现厌学、逃课现象。在我校毕业生满意度的调查中，新闻传播学类的毕业生对专业的满意度相比于其他专业要低一些。这与课程体系的陈旧，教学内容没有跟上媒体和技术发展的步伐是有很大关系的。

（二）师资结构落伍

新闻传播学类的师资，不管是科班出身，还是从中文、历史等学科转过来的，基本上都是传统媒体时代的。在新媒体背景下成长起来的，具有很高新媒体素养和技能的教师几乎没有。并且，当前的教师基本上是偏文科的。在新媒体时代，新闻传播学类几大专业，都存在科技含量不断提升的状况。因此，即便有新媒体的相关课程，也未必能够找到合适的师资。很多课程现有的教师没法做到深入讲解，导致教学效果下降。新闻传播学类师资结构需要做出巨大的调整，才能适应媒体发展的新格局。

（三）教学形式老套

除了教学内容不够新颖之外，在教学形式上，侧重于过去的课堂讲解为主的模式，对于那些新媒体手段的运用远远不够。在某校教学检查中，督导老师发现讲授新媒体课程的老师，居然很少使用新媒体教学手段，而大为惊讶。其实这种现象不限于个别学校、个别老师，而是一种普遍现象。然而，教学手段的革新非常重要。这个时代的学生都是网络原住民，对于网络和新媒体工具非常熟悉和依赖，如果教学不能采用这些新的手段和工具，学生与这门课程就会格格不入，他们难以对其产生兴趣。新闻传播学类是关于信息传播的专业，如果在教学上，没有采用最新的传播工具，又如何教会学生使用各种新媒体工具呢？可见，新闻传播学类相比其他专业，尤为迫切需要革新教学形式，采用更多新媒体传播手段，这样学生在课堂上，能够直接感受新媒体传播环境，有助于更好地融入课堂教学，理解和领会有关理论知识。

媒介融合时代新闻传播教育变革的意义

首先，提高学生学习的积极性。受网络和新媒体的冲击，如今大学生的学习积极性普遍不高，上课不专心，拿着手机上网、聊天，看社交媒体的比例很高。这一方面是由于课程内容陈旧，教学方式过时，另一方面是由于所学的课程未必是学生感兴趣的。通过课程体系的变革，可以让学生选修更有针对性、更感兴趣的个性化课程。

其次，培养更符合新媒体发展要求的人才。教学内容的变革，可以让学生掌握跨媒体、全媒体运作的各项知识和技能，在媒介融合环境下，工作起来能够得心应手，更符合用人单位的需求。

再次，有助于改变当前新闻传播学类教学科研存在的一些问题。例如，教学科研上的单兵作战，老师之间缺乏交流，不同专业之间藩篱不断加高等问题。教学管理的变革，可以让不同院系的老师走到一起，相互切磋。

最后，新闻传播教育的变革是时代发展的必然趋势。在“互联网+”的大背景下，各个行业都在与互联网建立密切的联系，新闻传播学类同样需要与网络和新媒体相结合，“互联网+新闻”“互联网+广告”“互联网+电视”等各种新的学科方向是非常有必要的。教学理念的变革可以“推进新闻传播教育向博雅教育前进，实现科学性、人文性、综合性和专业性的统一，拓宽专业口径”。

媒介融合时代新闻传播教育的融合

（一）师资的融合

师资需要进行融合，首先是在新闻传播学类的几个专业之间实现融合。专业方向的细分是可以的，但没有必要严格地将教师分门别类按不同院系分离开来，制造人为的屏障。应鼓励老师跨系、跨学科进行交流和讨论，而不是局限于所在系的小圈子，可以按照研究兴趣，形成几个工作坊；可以根据研究课题，形成各种教学科研团队；可以根据某个课程的建设，搭建一个课程小组。这样的交叉融合可以形成很多群组，使师资之间有更多的互动交流。同时，学生可以在新闻传播学院，跨专业找合适的导师指导，新闻系的学生可以直接与广告系的老师接触和交流，广播电视学的学生可以直接找网络和新媒体的老师做科研、做实验。

（二）课程的融合

课程的融合主要体现在课程设计上，增加一些跨学科、跨专业的交叉课程。例如计算广告、网络出版、社交新闻等，过去，大多数是按某一种媒体设计课程，例如报纸编辑、电视采访之类的，但在媒介融合时代，报纸、电视新闻都不再是单一媒体的传播，记者编辑需要同时掌握全媒体技能。又如，运营一个公众号，不仅需要撰写文章，还需要编辑排版，处理图片，同时还得具备宣传推广、广告经营等多种技能。因此，一个媒体人必然是多面手，相应的课程必然需要融合多种技能和多种媒体传播工具。

课程不仅需要融合，还需要革新，应增加更多新媒体课程。如果一个新闻传播院系，只有一些与传统媒体相关的专业，缺少网络和新媒体专业或课程，那么这样的融合，意义并不大。必须与各种新媒体课程深度融合，这样的融合才能提升原有课程的科技含量，更符合媒介融合时代发展的要求。

（三）学生的融合

学生的选课，需要打破现有的边界，跨专业、跨系、跨院去选课。过去同一个专业的学生组成一个个班级，大家坐在一起听课，而在媒介融合时代，专业需要淡化，不同学科的学生应当融合在一起。在某一门课上，需要有媒体经营管理的、新闻采访写作的、编辑出版的、广告设计的各学科学生在一起。这样在课堂讨论、小组作业等各个教学环节，就可以超越专业的局限，增加更多的互补性，在思维上能够有更多的碰撞，从而产生丰富的思想火花。

新闻传播教育的融合，显然不是增加几门媒介融合的课程就可以完成的，教学的内容、形式和结构等各方面都必须做出相应的调整，这样才能真正体现媒介融合的特征。这是一种全方面的革新，对新闻传播学类本科教学来说，意味着进入了一个全新的媒介融合新闻传播教育时代，这与传统新闻传播时代有着本质的区别。因此，需要在许多方面都做出突破性的变革。

媒介融合时代新闻传播教育变革的方法

（一）平台招生，淡化专业

在媒介融合背景下，新闻传播学类可以采取平台招生模式，同时实现平台化教学，淡化专业区隔。在传统上，学生进入大学，都会选择某个专业，在媒介融合环境下，这些学生可以不固定在某个专业，而是根据自己的所选课程和研究方向，最后确定一个大体一致的专业方向毕业。平台招生和教学，打破了不同系和专业的藩篱，使学生融合在一起，与更多的同学进行交流和学习。

（二）采取灵活的学分制、选课制和导师制

采取平台学习模式，学分制、选课制和导师制就显得非常有必要。学生在入学后，经过一段时间的学习，选择自己的学业导师，在导师的指导下，选修相关课程，这样每个学生都有一个非常个性的培养方案。而在学分制下，除了一些公共课，专业核心课程之外，其他学分应当允许自由选读，不必大家都统一。学生只要获得了足够的学分，就可以毕业，增加了很大的自由度。这样，由于所学课程是基于导师的意见和学生的兴趣选择的，目的性非常明确，学习的兴趣就会更高一些，从而可以避免一些学生在不感兴趣的，觉得对自身发展没有多大帮助的课程上浪费时间。

（三）建立小组学习模式

建立小组学习的机制，倡导学生之间在平时和课堂上进行更多的互动交流。小组学习，在国外是挺常见的做法。笔者在加拿大布鲁克大学做访问学者期间，经常看到在图书馆、餐厅、走廊上，四五个同学围坐在一起讨论、交流，完成小组作业的情景。在媒介融合时代，一方面需要传媒人才具有全媒体的技能和素质，另一方面也需要具有团队的密切配合意识。小组学习是走向团队合作的重要途径，有助于将来更有效地开展团队合作。

（四）构建多层次实践教学体系

在媒体融合时代，实践教学是非常重要的。不仅在课堂上需要有很多模拟实践，在校内参与各种与新闻传播相关的实践，也需要到校外的企事业单位去实践，通过多层次实践教学环节，提升各方面的技能。由于媒介技术的发展非常迅速，如果只学一些书本上的知识，毕业后就很难适应工作要求，新闻传播学类的实践教学是为了让理论与实际不脱节，让相对陈旧的教材与前沿的媒体发展相结合。

清华大学新闻与传播学院“开设了顶点式工作坊课程，以学生实践为中心，进行全业务流程伴随式教学”，这种做法富有创新性，取得了良好的教学效果。其实，在网络时代，很多实践活动在课堂上就可以具体展开，例如，制作网络短视频，开设和运营微信公众号，参与微博营销与广告传播等。开展新媒体实践活动，相比于传统的实习、实践，费用低，时间灵活，操作便利，具有很多好处。总之，多层次实践教学体系，可以让学生直接面对实际的工作状况、工作压力和各种要求，从而成为媒介融合时代合格的传媒人才。

摘自《今传媒》