寻找心理的平衡点

成媛

美术活动中，孩子们在观察了解蜻蜓的特征后，便开始了绘画活动。

当我巡视到小米这组时，发现小米已经用蓝色的画笔在白纸上画好了三只大小不同的蜻蜓，而且蜻蜓的头、胸、腹、翅膀的特征都表现出来了。于是，我鼓励道：“今天，小米能自己独立画出大小不同的蜻蜓，有进步哦！”听到我的赞许，小米开心地在蜻蜓的身体上涂起了颜色。

活动结束时，我正给小朋友的作品写名字。小米挤到我的身边，一边将他的画递到我的手中，一边问我：“老师，我能参观一下其他小朋友的画吗？”因为全班只有小米一人主动向我提出要“欣赏”同伴的作品，我立刻欣然同意了他的請求。

不一会儿，只见小米就从众多的画作中挑出了一张，说：“老师，你看！点点怎么画成这样？”我看了一眼小米手中的画，回应道。“噢！这张是点点先前没画好的画呀。”小米手中所拿的那幅画上根本就没写点点的姓名，他又是怎么知道这是点点的画呢？于是，我立问道：“小米，你怎么知道这是点点的画？”

“我……就是……就是……我看到你把点点的画放在这儿，我就找到了！”

点点是我们班画画比较好的孩子，他的画也是经常被老师表扬的。原来，小米早就瞄上了点点这张没画好的画，参观同伴作品的真正目的，是在给自己的画找平衡呢。我会心地笑了。小米，你这个可爱的小人精。

小米之所以会产生借同伴之前弃用的画来为自己的作品找平衡，其实是我们原先的评价标准对孩子的艺术审美造成了一定的影响。以往的美术活动评价，教师往往会不经意地将绘画技能作为一种评价的标准，更关注的是画得“像”或“不像”，“好”或“不好”。所以，就造成小米在面对自己涂完颜色的作品后，发觉“蜻蜓”的轮廓模糊了，要找一幅画得不好的画来“找平衡”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造；营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单地用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。应肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”我很庆幸，在学习了《指南》之后，对于美术作品的评判标准也发生了转变。

所以，我那会心一笑，不仅是想向小米传达“不要在意别人怎么看你的画，只要是自己付出的努力，就很棒”的鼓励，更是对自己能从儿童的视角去认识儿童而感到欣喜。