促进年轻家长家园合作的策略

卞娟娟

近年来，在幼儿园家长群中，“80后”的群体占了多数。在与“80后”的父母建立育儿伙伴关系的过程中，我们明显感受到了他们的一些特点，比如：伴随着互联网的发展，“80后”家长习惯通过网络分享教育资讯、探讨教育问题。“80后”家长出生成长于改革开放后的时代，文化素养相对比较高，因此观念上更开明，有自己的教育主张，但初为人父、人母的他们又缺乏实际的育儿经验。他们绝大多数是独生子女，从小是父母长辈眼中的唯一，因此充满自信，但有时以自我为中心显得比较突出，其育儿之路也少不了对老一辈的依赖，等等。这些“80后”家长们身上折射的群体特点引起了我们的思考，在开展家园工作时，我们有必要根据他们的特点做出一些改变，或者做一些有针对性的工作，以促进与“80后”家长家园合作的深入。

一、利用网络资源张弛有度

案例：“四个小馄饨”事件

小窦是刚入园不久的小班孩子，一天回家，她高兴地告诉妈妈，今天中午在幼儿园吃了“四个小馄饨”。随后，年轻的妈妈在当地一个育儿论坛上聊到了孩子的话。短短的时间，类似于“本市知名公办园中午只让孩子吃四个小馄饨”的言论炸开了锅。其实，孩子语言中的“小”并不完全是实际意义上的个头小、分量少，就如“小手、小羊、小白兔”一样，是孩子表达的特定用语。而在成人的理解中，“小馄饨”是江浙小吃，充其量只能当点心。殊不知，幼儿园自制的馄饨，个儿大、馅儿多，作为小班初期的孩子，吃四个食量不算小。

案例中的家长，已经习惯于通过网络来随时随地表达和交流，这样的习惯也随之用于育儿问题的交流与探讨。由于小窦妈妈没有及时和老师进行沟通，并且是在当地一个开放的育儿论坛上进行谈论，因此将一件小事演变成了大事，甚至带来了一定的负面影响。网络，能使人们的沟通更便捷、高效，但网络是敞开的，其强大的传播力就如同人人手里都有一支“麦克风”。基于这样的事件，我们有必要思考怎样善用网络。

1.教师主动引导网络互动

我们在校园网主动搭建可供公开讨论的班级博客，使家长有地方“说话”，到合适的地方“说话”。对于家长们感兴趣的话题，设立热点育儿信箱，家长们将自己当前最困惑的问题投入信箱，然后由教师选择并公布人气最高的热点话题，随后在每月固定的时间段，和班级中的家长们进行实时交流和探讨。比如提高小班孩子动手能力的一次讨论：范范妈妈将自己购买的以撕拉为主的美工书籍推荐给大家，这时老师及時呼应：是的，不必担心撕纸会养成孩子破坏东西的习惯，撕扯纸张反而能很好地促进孩子手部力量及手眼协调性的发展。想想妈妈也介绍了自己的经验：可以先让孩子撕一些较软的纸张，慢慢地再撕有厚度的纸张。此时，教师接着回应：还可以先鼓励孩子把纸撕成长条形的，再鼓励孩子越撕越小，撕完以后与孩子一起粘贴，兴趣会更浓……家长们介绍的是自己零星的经验，教师从专业的角度及时肯定、修正或深化，提高了交流的质量，也能使讨论围绕育儿话题展开。

网络探讨，能在短时间内使很多人共同参与，特别能让一些不善与人当面交流的家长，无所顾忌地表达自己的内心想法，延迟参与的家长也可以通过讨论记录获得启发。由于各班固定讨论的时间不同，所以一些年轻教师还可以请“外援”，邀请有经验的老师陪自己一起参与网络谈论，多一个人多一份智慧，这比面谈时教师一人回应众多家长，显得更为自如。

2.面对面交流不可替代

近几年来，由于成人工作忙，家园距离比较远等原因，传统的上门家访已经逐渐淡出教师和家长的视线。但我们都知道，网络资源的利用固然便捷高效，但面对面的联系方式更能促进心灵上的交流，是充满人性人情的沟通。面对父母工作忙，爷爷奶奶接待老师家访比较普遍等现象，我们也有必要对上门家访的方式做出一些调整。比如：家访时间首先和孩子预约，通过口头或递纸条的方式，由孩子召集父母长辈，让大家都对“老师去孩子家做客”的约定做出承诺。家访前，老师规划好家访的主要目的，并随带一些孩子在园的作品、照片等，使面对面的交流更有针对性，也更全面。家访时教师要引导孩子也参与其中，如：“向爸爸妈妈介绍一下你在班里经常和谁一起玩？上一次你为了什么和一位小朋友争吵？最后怎么解决的？”……孩子的参与，能拉近孩子、家长、教师三方的距离，更能让孩子成为主动的受访者，也能使家长从具体的事例中了解孩子发展的特点。当然，如果客观原因使老师不能人人上门家访，那么，孩子入园和离园时的短时面谈，以及约谈的方式，可以作为补充。

二、互通观念和给予方法双着陆

案例：“自然教育”不自然

皓成的爸爸是一位崇尚自然教育的家长，他极力主张孩子自由发展，对于皓成的任何要求都给予充分的尊重和认同。于是，皓成在幼儿园里也表现出与众不同的行为，比如：常常不午睡，集体活动时会独自到操场上玩滑梯等。皓成爸爸对孩子的这些行为都表示认可，他觉得应该多观察孩子，而少干涉孩子，不能强迫孩子做他当前不喜欢做的事情。一段时间以后，老师发现皓成没有朋友，因为小朋友会说：“皓成不乖，他常常要违反规则……”

案例中的家长为什么会有这样的教育观念呢？教师通过与其接触和交流后发现，皓成爸爸从小受到双亲的过分约束，童年没有自由，于是对于自己的孩子有一种“遗憾弥补”的心理状态。加之成人后留学的经历，十分崇尚西方所倡导的自然教育、自由发展等观念。据我们了解，虽然这样极端的案例不多，但僵化地理解某一教育观点的现象，在“80后”家长中普遍存在。这些高学历的父母，有的文化程度高，自信且固执；有的接受了网上丰富的资讯但缺乏辨析及运用于实践的能力。面对年轻家长“本本主义”的教育现象，我们也有必要采取一些应对策略。

1.改善家园教育的不一致

案例中皓成父亲的教育方式，造成了家园之间的教育明显不同。于是，我们先从行为结果上让皓成父亲明白：皓成不午睡、不参与集体活动的行为，已经影响了其他幼儿的活动，并最终反射到皓成自身，造成他在幼儿园没有伙伴的后果。然后在与孩子及孩子父亲的沟通中，寻找家园双方都认可的折中方式，比如：午睡可以不睡着，但底线是不能影响他人，并能用自己的方式得到休息；集体活动可以不发言、不参与，但不能脱离群体。家长的观念也许不会在短时内有巨大的改变，但我们至少能通过点滴的影响与坚持，帮助家长对教育观做出正确的解读。

2.给予实用方法

教师在与家长沟通观念时，还要着力改善家长“眼高手低”的现象，针对问题给予有效的育儿方法。比如亲子活动时邀请皓成父亲来园，参与“做饼干”的活动。过程中，教师引导家长感知，培养独立性并不是全部放手讓孩子自己做，这只会因为孩子无法达成而失去做事的信心。比如：黄油、面粉由家长配料，孩子可以帮助传递物品；搅拌配料可以家长和孩子交替做，让孩子能有学习搅拌方法的机会；揉搓面团，压膜成型则可以让孩子自己独立做。同时，伴随每一步制作还可以引发孩子进行表达，一起编《做饼干》的儿歌：搅一搅，拌一拌；面粉黄油和鸡蛋；揉一揉，团一团，做成圆圆小饼干……此时，语言自然获得发展，制作过程也更有情趣。兴趣的提升，无疑是孩子独立做事的有效保证。家长在真实情境中“耳闻目睹”老师的实际策略，感受到：自由发展并不等于放任自流，尊重天性并不代表顺从孩子的无理取闹。自然教育，是用孩子感兴趣的方式，在孩子无察觉的情况下朝着更好的方向发展。

三、集体需求与个体需要做平衡

案例：家长会上的众生相

小班孩子新入园的前后，我园统一召开家长会。会上，我们看到了家长们各种不同的表现。比如：有一部分家长总是不能出席参加，令精心准备的园长或教师倍感失落；有些家长在会上手机不离手；也有家长会议还未结束，就中途离场。当然，也有不少家长认真做着笔记，甚至录音、拍摄，不放过任何细节；有些家长乐于和讲课者互动，哪怕散会后还会围着教师、园长，久久不肯离去……

分析案例，在新生入园初始，家长们都有迫切知晓孩子在园情况、熟悉幼儿园的需求。但为什么还会造成各种不同的态度呢？究其原因，是在统一需求的背后，因为家长各自的喜好、个性、文化背景等因素，确实存在不同的个体要求，比如：有些家长工作节奏紧张，幼儿园在统一时间段举行会议，家长的时间无法协调；有些在育儿过程中遇到了很多问题，特别想和老师进行咨询和互动；有些不善于在众人面前交流，喜欢听育儿专家讲一些实例从中受到启发；也有些认为家长会与自己关系不大，碍于班级老师的要求到到场，等等。我们在新生入园、大班幼儿入学、中班幼儿心理变化明显等时机举办家长会，确实考虑到了家长的集体需求，但也要基于个体需要，做出一些改变。

家长会不一定以年段或班级作为一个单位进行组织，可以让需求大致相同的家长作为一个群体，组织召开。我们在告知家长会议主题的同时，将活动方式和会议主要内容菜单化，让家长有选择的权力。比如活动方式，有名师或专家授课式、家长以及授课者互动式、家长预约座谈式三种选择，家长可根据自己的喜好单选。活动内容，有幼儿园概况、课程介绍、育儿案例分析、育儿问答、家长经验介绍等内容，可多选。随后由幼儿园进行统计，为同类需求的家长举办对口的家长会。比如传统的授课式，内容也不再是大杂烩，而是对家长感兴趣的内容着重介绍和指导。互动式家长会，授课者成为主持人和点评者，着力引导家长围绕主题对话，并对家长的经验介绍、疑问进行点评和解疑。以上两种未能参加的家长，教师主动预约，将家长会小组化，在约定的时间，班级教师和几位家长围绕主题交流。

家长是幼儿园重要的合作伙伴，合作是否有效关键在于人。因此，我们要研究合作对象，针对他们的特点提炼有效的合作方法。常言说，年轻是把双刃剑，我们要认清“80后”家长的特点，围绕促进幼儿发展的目的，用好这把“双刃剑”。