学生过度学习研究综述

摘 要：本文分析了学者们关于学生过度学习的研究，主要存在两个不同的研究角度，一是作为一种记忆的方法，对过度学习的运用，二是把过度学习看作是一种学习现象，对其进行批判。基于学者们的研究，我们还可以把对象具体化，根据具体的对象的特征，研究其度的界限，辩证地看待过度学习。

关键词：学生；过度学习；综述

学生离不开的就是学习。学习是一个概念很大的词，可以从多方面去讨论，随着时代不断的变化，教育事业不断地发展，现在的学习跟以前也有了很大的变化。

过度学习首先提出是德国心理学家艾宾浩斯在《论记忆》（On Memory）一书中，其含义指一个人要掌握所学的知识、技能一定要经常提醒自己通过反复练习，才能得到巩固。这个概念是心理学上作为一个学习方法的定义，慢慢地，过度学习变成一个教育学概念。罗祖兵，杨娥把过度学习定义为：在公共学习领域对超量、超难的内容过多地进行反复学习。其中“公共学习领域”是指一定群体内每个人都要学习的领域。

现在学习竞争非常激烈，家长们特别积极地为孩子报各种培训班，孩子的作业也堆积成山。这样很多学生产生了巨大的压力，焦虑。因此，对于过度学习的研究十分有必要，我通过查阅文献资料，分析了目前学者们对过度学习的研究。

一、国内外研究

（一）对过度学习的肯定

自从德国心理学家艾宾浩斯提出过度学习后，国内外对过度学习的研究基于学习方法的概念，主要集中在过度学习的基点度、价值以及应用的研究，这些研究均显示把过度学习作为一种学习方法和策略，主要是从肯定和利用的角度讨论的。

如大量研究显示过度学习的“基点度”即达到“记住”和“学会”的学习次数或学习时间，过度学习的“最适度”是在“基点度”的基础上增加50%，过度学习的价值或作用首先在于它能使记忆痕迹更加巩固；过度学习普遍应用在对所学知识的记忆。除此之外，研究者认为影响记忆程度高低的最重要因素是过度学习，他们解释说，过度学习加强了刺激与反应之间的相互作用，使记忆更加稳固，减少了遗忘的可能性。但是，也有学者表示，在延长的时间较长的情况下，过度学习并不能有效保持长期记忆，随着时间的延长，过度学习者与非过度学习者的记忆存量大致相当。

以上对于过度学习的研究都是从运用的角度，根据过度学习的特点，寻找更好的学习方法，帮助学生把知识记忆得更牢固。

（二）对过度学习的批判

过度学习的这种帮助记忆的方法传到我国，和我国的传统学习观念、经验相结合，广泛迁移运用于中小学各门学科的教学中。随着时间的推移，学者们对过度学习有了不一样的理解。

20世纪90年代初，教育界开始从批评的角度讨论“过度学习”现象。他们虽然也认为在一定范围内过度学习是必须的，但过度学习超过一定的度，就可能出现注意力分散、厌倦、疲劳等消极效应。如果学生长期处于过度的“过度学习”的状态，学生将无法体会到学习的乐趣，甚至可能丧失了接近知识的愿望，这对学生未来成长的是有很严重的消极影响。

颜真翻译过赫斯宾塞的一篇文章，他指出过度学习给孩子带来许多压力，剥夺了孩子快乐旳童年，并呼吁不应该把分数作为判断孩子优劣的标准。除此之外，张丰等在文章中指出学校中出现许多“会考试却不会学习”学生。这是由于以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥。罗祖兵，杨娥侧重于分析过度学习的危害，寻找其对应的原因，并提出了相应的对策。这些学者发现这种异化的过度学习，并分析了过度学习对学生造成极大的危害还提出相应的调控策略。

二、总结

总体来看，目前国内外对于过度学习的研究主要就分为两个方面：一是过度学习的积极利用，作为一种有效的学习方法，有助于知识记忆；二是对过度学习的批判，对学生们的成长有很大危害。但是就目前的对于过度学习的研究还是有很多另外的角度。

首先，目前学者们的研究对象是学生，比较宽泛，而没有针对某个学段或年龄段的学生进行研究，不同学段、不同年龄段的学生存在着心理生理和智力上的差异，因此我们可以把对象更具体化。笔者认为小学教育属基础教育阶段，具有基础性、全面性和普及性的特点，在我国人才培养和儿童自身发展中起着不可替代的作用。小学生的过度学习研究是有必要的。

其次，对于过度学习中这个度的区分或者度的界限，还没有很明确的指出来。而且我们不能片面地判断过度学习是好的还是坏的，人既有共性，又存在很大的差異性，这就需要界定好各种不同类型的过度学习以及度的程度等级。

参考文献：

[1]刘娟娟，李桂琼.基于“过度学习原理”的留学生汉语词汇记忆探析[J].红河学院学报，2016（6）.

[2]罗祖兵，杨娥.“过度学习”的危害及其救赎——兼谈如何建立“全面而有个性地发展”的教育制度体系[J].全球教育展望，2013（5）：26-34.

[3]James E，Driskell，Ruth P，Willis.Effect of Overlearning on Retention，Journal of Applied Psychology，1992（5）：615-622.

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[6]李艳平过度学习对长时记忆的影响研究[D].西南财经大学，2012.

[7]赫·斯宾塞著，颜真译.如何避免过度教育和过度学习[J].新论视窗，2004（4）：19-21.

[8]张丰.努力降低“过度学习”的影响——初中教学测验的命制策略与教学导向[J].裸程·教材·教法，2005，25（7）：33-38.

作者简介：王琳（1993—），女，重庆人，研究生在读，主要研究方向：小学教育。

注：本文系湖南科技大学研究生创新基金资助项目（CX2017B603）研究成果。