高校微考模式探析

赵婧如

摘 要：微考模式是一种面向过程的考核模式，能够解决目前高校传统期中考试引发的问题。文章对高校微考模式进行探析，微考模式在用时、题量、规模等方面体现的“微小”特征，对教与学两个方面均有良好的促进作用。基于微信企业号构建答题系统，学生管理便捷、课程考核高效，易于推广。

关键词：微考模式；课程考核；微信企业号

高校课程考核与高考、研究生入学考试、职业考试等各类入学考试或选拔类考试不同。入学及选拔类考试旨在选出优胜者，淘汰失败者，起到了“筛子”作用。高校课程考核目的不在于筛选或淘汰，而是为了促进学生专业能力与素质的进一步提升，高校课程考核应该如同一个“泵”，在学习的全过程中不断给学生加油，为学习者提供学习的动力。现阶段的大学教育的受众数量及质量已发生改变，传统的“重结果，轻过程”的考核模式在高校的课程教学中渐渐暴露出种种弊端。高校课程考核应采用怎样的模式、方法和手段才能真正发挥其考核效力，已成为现阶段高校教学改革的重点问题之一。

大多数高校为了督促学生及时巩固所学知识，并减低期末考试的总评占比，均要求课程（至少是必修课）考核中包含期中考试。传统的期中考试仍然属于结果性考核，即由“一考定音”转变为“二考定音”。西安邮电大学要求期中考试和期末考试成绩分别占总评的21%，49%，因此，若采用传统的期中考试形式，结果性考核将占总评的70%，这依然是一种“重结果，轻过程”的考核模式。

1 高校传统期中考试存在的问题

1.1 学期过半，促学有限

期中考试安排于学期中间（如第10～12教学周），学期已过半，并且期中考试与期末考试间隔时间较长，因此，促学效果有限。

1.2 场地紧张，时间受限

时间期中考试处于学期中间，教學场地的使用处于饱和状态，由于大学课程种类繁多，各班教学计划不同等，按照教学单位统一安排期中考试往往在考试场地以及考试时间的协调安排上造成较大压力。

1.3 形式松散，监察薄弱

大学课程期中考试多以课程或者教学班为单位进行，与期末考试相比，其组织形式较松散，时间安排较分散，巡考督查力度较薄弱。

1.4 突击复习，难以内化

由于期中考试前不停课，复习时间紧张，内容较多，平时用功不多的学生考前突击是常态，很难做到真正内化课程知识。

1.5 批改延迟，反馈滞后

绝大多数课程期中考试采用笔试+人工阅卷形式，期中考试成绩通常在学期末才需提交至教务系统，因此，教师对期中试题的批改反馈时间不确定，往往比较滞后，有的教师甚至是在学期末将期中和期末试卷一并批改。

2 微考模式的探索与实践

为解决以上问题，西安邮电大学网络工程专业的教师团队进行了微考模式的探索与实践。微考模式是一种用分散在不同时间段的微型考试替代传统集中式统一考试的模式。微考模式不同于中小学的周考或月考模式，它按照知识点考核，不会给学生造成考前压力或心理负担，促学效果显著。实践过程经历了两个阶段：第一阶段，采用课堂纸质小测验的方式，促学效果良好，但难于推广，主要存在如下弊端：（1）答题单格式欠规范，易伪造，易遗失，难保管，不利于平时考核资料的存档。（2）答题单的准备耗时费纸，收发答题纸占用课堂时间。（3）批改反馈有延迟，答题情况分析粗略，成绩登记排序耗时耗力。（4）高校教学班的规模各异，有的是小班上课，有的则是多个班级合并为一个教学班，对于人数众多的教学班，教师需投入大量的时间和精力，教学工作量成倍增长。第二阶段，随着微信应用的普及，搭建了基于微信企业号的答题系统，减轻了教师工作强度，工作效率大幅提升。

微信企业号在企业和公司有着非常广泛的应用，与订阅号和服务号不同，企业号主要用来管理企业内部员工、团队，对内使用，需要先验证身份才可以关注成功[1]。知识点考核是跟随具体教学班和具体课程的考核环节，只面向选课的在校学生，因此，基于企业号构建内部答题系统具有良好的适用性。

使用基于企业号的答题系统，与其他形式的在线测试系统相比，具有以下明显优势：（1）不受限于时间地点，无需为学生提供机房环境，特别适用于教师课堂上组织的堂测和学生课下的自测环节。（2）无需要求学生下载安装额外的APP，更无需注册或登录任何新账号。（3）无需强制学生在规定时间必须打开某个专用APP或者访问某个指定网站，学生日常查看微信时即可使用系统。（4）教师可以自行限定关注企业号的用户群（如限定为某个教学班的学生），通过学生与微信绑定的手机号来进行验证，不仅可以第一时间构建学生通信录，更重要的是保证了学生答题身份的真实性，学生在自己的手机上进入自己的微信账号方可答题，这些“私人物品”是不便于交给他人来操作的[2]。

基于企业号搭建答题系统的步骤：首先教学团队或者个人通过微信官网申请企业号（公众平台账号分类选择企业号，提供邮箱和运营者身份证信息等信息进行注册），然后对接自行开发的答题系统或者第三方应用即可。对于不具备开发条件的教学团队推荐使用第三方应用。目前许多与“企业培训”相关的第三方服务商均提供优秀的在线答题系统，功能完善，运行稳定。除了答题功能外，教师还可以基于企业号组合其他第三方应用（比如任务分派、报告提交、通知、考勤、投票等），迅速构建微教学系统，后期教师可以通过授权或取消授权，随时变换所选应用。

3 微考模式的特点

3.1 考核任务阶段化

传统“题量大，时间长”的集中考试，容易引起学生的心理负担与学习焦虑情绪。微考模式把大的考核任务“打散”，分配到学习过程的不同阶段中，以知识点考核替代期中考试，知识点考核以阶段性小测验的形式出现。借鉴游戏闯关的思维方式，每次考核任务成功通过，能够让学生获得阶段性的小小成就感，容易树立学习信心，更有利于后续学习任务的完成。

3.2 考核内容精益化

每次知识点考核的选题原则是少而精，紧扣之前2～3次课的关键问题与知识点，形成知识点与考核范围的高度对应，使学生专注于有限知识点的巩固。测验结束后，学生可依据错题与知识点的对应关系，针对性地进行复习。

3.3 考核规模微小化

知识点考核题量微小，时长短（一般为5～15 min），频度高（通常每1～2周安排1次知识点考核，测验时长随着测验次数的增加应适当减少）。题量与时长的设定原则为：学生只有完成了相关知识点的复习，才能在规定时间内完成测试内容。这样，学生便意识到了“及时复习”的重要性，即使学生是在测验前进行“突击复习”，也是把期末考试前的“大突击”分散到学习过程中，变成了“经常复习”。如果学生在测验过程中有一两次失利，不会对全局造成太大影响，但却能起到鞭策自身努力提高的作用。

3.4 考核分析及时化

高校课程考核归档制度通常要求教师在期末考试结束后完成试卷分析工作，旨在查找问题，总结经验教训，便于在今后的教学过程中改进。但是学期末的试卷分析对本学期的教学已无法起到任何促进作用，对日后的教学过程的影响也很有限。微考模式中，每次小测验结束均会进行答题情况分析，统计每道题目的不同答案的回答比率以及题目正确率，统计本次答题的最低分、最高分、平均分和及格率等。教师可通过系统后台快速获取试卷分析和答题统计，第一时间了解到学生掌握相关知识点的情况，可立即对课堂讲练内容、授课进度以及教学环节的设定、学习任务的安排等做出调整，更好地因材施教。良好的时效性使得每次答题情况的反馈真正起到了促教作用。

3.5 考核管理无纸化

教师通过企业号进入答题应用，进行在线题库管理、试题下发、答卷管理等，学生答卷、学生成绩排序、试卷分析、答题统计等考核资料可在系统中随时在线查看或导出，无需教师实地保管。教师无需在教学资料的整理与分析方面投入额外的时间与精力[3]。

4 結语

微考模式是一种面向过程的考核模式，无论是理论环节还是实验环节，都可以借助微考模式来进行复习或预习情况的检验。微考模式在用时、题量、规模等方面体现的“微小”特征，促使学生将知识分散到不同的时间段去消化，而非积压到某个时间点，对知识的内化有良好的促进作用。基于企业号构建答题系统，进行教学单位内部的课程考核与管理，不仅是一种高效的实施方案，而且大幅降低了教师工作投入，有良好的推广价值。

[参考文献]

[1]魏银萍，周小萍.“生物化学”微考核模式初探[J].科教导刊，2015（30）：47-48.

[2]刘蕊.广播电视编导专业实践类课程教学模式探索—由学生微电影创作引发的几点思考[J].艺术科技，2014（11）：205.

[3]甘泉.微时代大学生思想政治工作创新实践探索[J].党史博采（理论），2017（10）：46-47.