《可编程控制技术》混合式教学模式探析*

（石河子大学机械电气工程学院，新疆 石河子832000）

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：“探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”[1]随着现代教育技术的发展和教育观念的不断进步，混合式教学模式脱颖而出。混合式教学不仅保留传统教学面对面交流的优点，还可以将课堂活动移至网络，学生可以不受时空地域限制进行灵活地学习，拓宽了教学环境，达到比传统课堂或网络教学更好的学习效果，加之兼具自主性与协作性特点，混合式教学越来越受到教学改革者的青睐。

《可编程控制技术》是一门应用性很强的课程，内容比较枯燥难懂，目前对《可编程控制技术》混合式教学案例不是很多，对其所产生的积极作用也缺乏可以借鉴的实践经验，但我们尝试开展《可编程控制技术》混合式教学模式实践，旨在探索研究《可编程控制技术》混合式教学的模式和特点，助推传统教学模式，通过教学设计使网络在线和课堂教学活动有机融合，发挥两者的最大教学效益，并为其它课程教学提供借鉴。

1 《可编程控制技术》混合式教学方案设计

此次教改主要依托石河子大学网络综合教学平台，建设本课程在线教学交流平台，学生通过平台可以了解课程的主要教学内容、教学方法、各节点的重点及难点内容，课前及课后都可以根据自身的时间节点进行网络自学并与教师进行网上互动，发现问题及时交流，以此提高学生的学习效率并学以致用。

课程的教学目标:营造协作性和主动性特点相融合的学习环境，实现学习风格的多样化，鼓励学生的互助合作，增强学生的责任感和存在感，培养创新意识。

教学形式:课堂教学部分和在线教学部分，要求学生在线学习比例不少于三分之一。

考核评价方式:基于评价客观性和促学性的原则，我们突破传统的评价模式，更加注重学习过程中的学习表现，主要把学生学习能力、创新能力、综合素质等作为衡量学生成绩的重要指标[2]。（1）知识考核：选用课程知识体系中的核心部分进行检查考核，主要在随堂检测、阶段在线测试、期末考试中进行；（2）能力考核：主要通过完成自主、协作、探究式学习任务进行。该部分是课程考核的重点，也是难点，是过程性评价的主要内容，在实际操作时，可采用课程设计报告、实验报告，学生在讨论区的参与程度和讨论贡献等多种形式对学生的学习任务成果进行评价。（3）素质考核：主要从学生完成学习任务的主动性、团队协作、创新性等方面进行考查（见表1）。

2 《可编程控制技术》混合式教学实施

我们按着设计的教学方案，一步步扎扎实实地推进教学改革，并根据教学实际情况随时进行调整。

课前导学：在教学第1次课，教师首先利用课堂面对面地向学生介绍课程目标、教学要求及流程；演示网络在线的操作方法，以确保学生熟悉在线学习流程和方式，鼓励和引导学生参与到教学的各个环节。

教学实施过程：在教学实施过程中，为了更好地提高学生自主学习能力和动手能力，教师对每一位学生都提出了课程设计要求，每人1题，这极大地调动了学生学习参与积极性，课后通过网络平台、微信及QQ咨询问题的学生逐步增多，学生和老师探讨问题积极性及主动性得到很大提高，问题的涉及范围也逐渐拓宽。

表1 混合式教学考核评价体系

为使学生及时了解课程动态，获取更多学习资源，我们开通了在线教育平台的移动端优慕课v8，提供移动在线学习模式，学生利用优慕课v8可以随时查找学习资源一键下载，随时离线学习，移动学习为混合式教学模式实施创造了良好的条件，从而促进学生对知识的深度掌握。

图1 线上线下学时分配比例调查结果

图2 认识问题、解决问题、分析问题能力提高方面调查结果

教学情况问卷调查：为了对教学效果做到心中有数，为下一步教学改革提供参考，尽可能解决学生的个性化问题，我们设计了线上调查问卷，分主观题和客观题两部分，主要了解掌握学生的教改学习满意度。62名学生均参与了答卷，调查结果显示，学生的学习成效及满意度都比较高，见图1～5。

图3 增长知识、开拓视野方面调查结果

图4 调动学生积极性、活跃课堂气氛方面调查结果

图5 网络平台学习满意度调查结果

3 《可编程控制技术》混合式教学主要特点

3.1 形式多样的交流互动是实施混合式教学的关键环节

通过师生及学生之间线上线下层层互动，师生之间、学生之间不仅增强了情感交流，而且推动了教学的进展。如学生的积极读帖和回帖，学生彼此成为学习的支持者和推动者，唤起学生合作共进的意识，所表达的观点不仅成为后续讨论的基础，讨论的内容因此被不断引向深入，更有利于学生对所学知识的理解和掌握。

3.2 线上+线下教学的有机融合是实施混合式教学的根本保证

混合式教学不是将几种教学形式进行简单的结合，而是将线上线下每个教学环节无缝衔接[3]，保证教学活动连续性，实现教学手段多样性。但是要做到有机融合，教师就必须充分做好课前的各项准备工作，对每一个教学环节精心设计，并随时掌握学生的学习状况和学习意愿，及时调整改进，实现教学效益最大化。

3.3 丰富优质的学习资源是实施混合式教学的重要手段

课后访谈结果表明，混合式教学的在线资源受到学生的普遍青睐。《可编程控制技术》有些内容比较难懂，在线学习资料新颖生动，实用性强，可以帮助学生对课程的理解。为了使学习资源更丰富、更有针对性，我们还提倡学生在在线平台上，能够自行补充与教学有关的资料，但上传之前必须经过教师的审核。

3.4 发挥学生的主体作用是实施混合式教学的基本原则

学生在学习过程中，如何能获得成就感呢?显然不只是考试成绩，重要的是在学习的过程中不断的体验。项目组老师结合各学生的特点，通过大量的实例及应用视频，在课堂上与学生共同商量1个实体试验，并将设备交给学生，由学生和老师共同研究、探讨，完成这个看似不可能的试验（第一次看到这个设备、没有学过一句编程语言、不知道传感器与主机的通讯等等）。通过这些方法，引导学生建立探索的意识，打消畏难情绪。

4 结论

通过《可编程控制技术》混合式教学改革，学生学习本课程的兴趣日渐浓厚，效果主要反映在学生旷课现象极少（在课前课间不点名的前提下）；另外就是学生抄袭实验报告的现象少了，而且部分学生在实验报告中还体现了一些创新性的想法，在结论环节还能体现出希望进一步深入的思想，着实令人欣喜。但在教学实施过程也存在一些需要改进的问题，如部分学生懒混、傍学霸，一些教学环节设计还不够细致合理，教学质量评价更应指向教师教学和学生学习方式的改进，应能准确、客观地反映学生在学习过程中的行为、态度和学习成果[4]。这些问题都需要我们在今后的教学中不断改进和完善。通过混合式教学实践使我们体会到，只要坚持创新理念，针对课程和学生特点精心设计，按计划严格组织实施，培养学生自主学习能力和团队精神，一定会收到明显的教学效果。

[1]冯川钧.高校混合式教学存在的问题及对策分析[J].中国成人教育，2017（21）：82-85.

[2]刘建平，贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究[J].中国现代教育装备，2017（21）：42-44.

[3]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.

[4]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017（11）：108-113.