军校大学英语学习倦怠、学习动机和小组合作模式的关系研究

闫红菊，门 群，杜志梅，杨永刚，冯海生

(武警学院 a.基础部; b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

随着全球化进程的不断深化,大学英语教学要求学生增强自主学习能力，提高英语综合应用水平。但军校大学英语教员在教学过程中遇到如下问题：(1)学生上课热情低；(2)无意愿参与课堂活动；(3)部分学生放弃英语学习。通过对这些问题的分析可以发现部分学生出现了英语学习倦怠情绪。如果任由发展，必然会造成军校大学英语学习质量的滑坡和教育资源的浪费。项目组对军校学员开展了大学英语学习倦怠影响因素问卷调查，结果显示影响因素主要反映在个人与环境两个方面，其中个人因素中学习动机缺失是影响学习积极性的重要变量。学习动机是引起学习活动的动力机制, 是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件[1]。基于军院学习环境和学生的特点，本研究尝试将小组合作模式引入大学英语教学，探讨军校大学英语学习倦怠、学习动机和小组合作模式的关系。

一、学习倦怠研究背景

学习倦怠(learning burnout)的定义来自于对职业倦怠的研究，职业倦怠研究的开创者是美国临床心理学专家Freudenberger和社会心理学专家Maslach。目前研究者把学习倦怠的影响因素主要归为环境和个体两个方面。综合国外和台湾地区学者对学习倦怠影响因素的研究，学习倦怠的起因源于学校的各种压力，主要是课业压力或课业负荷[2-6]，但从军校大学英语教学中发现学生学习倦怠的主要起因除了学习者无法应对课业压力和挫折外，还有对英语学习本身缺乏兴趣，因此学习者对英语学习兴趣的缺失也是学习倦怠产生的重要原因。比如鲁正火在学习倦怠定义中指出学习兴趣的缺失是学习倦怠的起因[7]，没有提及学习压力。连榕、杨丽娴、邹少军、李礼和刘洪利从学习压力和学习兴趣缺失两个方面来说明学习倦怠的起因[8-11]。目前国内外学者对学习倦怠进行的是静态横断研究，缺乏动态追踪。已有相关研究不能全面反映当今军校大学英语学习倦怠的特点及原因，值得深入研究。

二、小组合作模式的特点

为充分发挥小组合作模式在大学英语教学中的作用，小组合作模式应具有如下特点：

(一) 组间同质，组内异质

“组间同质，组内异质”是组建合作学习小组的基本原则[12]。小组合作要充分发挥学生之间的协作学习和竞争学习。协作学习使小组成员之间信息差互补，共同进步；竞争学习则为小组合作提供动力结构。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件[13]。

(二) 组内角色分配科学合理

在合作学习小组中，每个学生都具有不同的个人品质——有的善于倾听、有的善于组织活动、有的善于缓解冲突、有的善于组外外交[14]。小组要依据成员的性格、能力、态度和兴趣爱好等进行明确的角色分配，充分发挥每位学生的优势和特长，提高其个人成就感和满足感，从而确保并增加个人在小组活动中的参与度与贡献值。

(三) 过程评价体系合理构建

郑秀恋、蒙兴灿提出建立以小组表现为基础，把小组评价和个人评价作为小组活动的绩效奖励依据，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把小组合作集体评价与对小组成员个人评价相结合的多元立体评价体系[15]。每位成员在小组中都承担不同分工与责任，保证学生不过度依赖组内其他成员，尤其是“学困生”完全依靠“学优生”完成任务，提高小组合作的效率。

三、研究过程

为较全面真实地反映军校大学英语学习倦怠、学习动机与小组合作的关系,研究采用实证研究与理论分析、定量与定性相结合的方法,通过问卷调查和访谈的形式开展研究。

(一)研究目的

在军校大学英语学习环境下：

1．学习倦怠与学习动机间存在何种关系?

2．小组合作模式能否增强学习动机？

3．小组合作模式能否缓解学习倦怠程度？

4．小组合作模式能否提高英语语言水平?

(二)研究对象

以某军校62名2016级非英语专业的本科学生为研究对象，开展问卷调查、访谈与实证研究。

(三)实验设计

将小组合作模式引入军校大学英语教学中，验证其效果。根据Dornyei的学习动机过程模式[16]，在英语教学的开始、过程、结束三个阶段，精心设计小组活动的内容和形式，激励每位学生的参与热情，调用其选择动机、执行动机以及回顾动机，激发在不同学习阶段的学习动机，缓解英语学习倦怠的现状。具体步骤如下：

1．确定实验班和对照班，每班31名学生，两班学生参加由上海外语教育出版社所设计的英语学业一级测试(前测)，并填写学习倦怠和学习动机问卷。

2． 将小组合作模式引入实验班的大学英语课堂。

3．实验结束时，实验班和对照班再次填写学习倦怠和学习动机问卷，并从两班中挑选20名学生围绕学习倦怠、学习动机和小组合作模式进行个人访谈。此外，两班学生同时参加上海外语教育出版社设计的英语学业三级测试(后测)，收集数据，分析以及验证小组合作学习效果。

(四)定量研究

定量研究以问卷调查为基础,调查表采用五分制的李克特量表形式。问卷涉及两个方面:学习倦怠和学习动机。

1．中国军校大学英语学习倦怠量表

根据文献资料、观察、学生访谈和开放式问卷搜集题项，并遵循相关性、相斥性和完备性原则对其进行分析、筛选和归类，确定军校大学英语学习倦怠的主要表现特征，编制学习倦怠量表测试版。对测试版进行项目分析、因素分析、二阶因素分析，根据结果调整问卷。问卷终稿的整体信度(即Cronbach a系数)为0.914。

2．学习动机问卷

学习动机问卷采用Gardner 编制的AMTB，选取其中的动机强度、外语学习态度和愿望三部分测量学习动机状态,选取对外语教员和对外语课程的态度两部分测量对英语学习环境的态度。

3．数据收集与分析

录入通过不记名调查所获得的62份有效问卷数据,用Spss21进行统计。

(1)学习倦怠与学习动机的关系

表1显示大学英语学习倦怠水平与动机状态和对英语学习环境的评价均呈显著负相关,相关系数分别为0.522和0.422(P=0.003<0.05；P=0.018<0.05)，该数据表明学习倦怠的强度与学习动机的消极变化具有相关性，学习动机的消极变化是学习倦怠的重要表现之一。

(2)学习倦怠与小组合作的关系

表2和表3显示实验开始时，实验班和对照班的学习倦怠平均分分别是3.20和3.12，两班倦怠程度不存在明显差异(P=0.364>0.05)，两班前测成绩分别是65.82和66.21，对照班成绩稍高于实验班，差异不显著(P=0.849>0.05)。而实验结束时，实验班和对照班的学习倦怠总分分别是2.49和3.08，差异显著(P=0.000<0.05)，两班后测成绩分别是72.24和67.35，实验班的成绩明显高于对照班，差异显著(P=0.031<0.05)。实验数据表明小组合作有效缓解了学生英语学习倦怠程度，提高了英语学习成绩。

表3 实验班和对照班测试和学习倦怠独立样本t检验

(3) 学习动机与小组合作的关系

表4显示实验前实验班和对照班在学习动机状态、对英语学习环境评价方面不存在明显差异(P=.634>0.05；P=0.756>0.05)。实验结束时，实验班和控制班在两个维度上存在明显差异(P=0.000<0.05；P=0.031<0.05)。实验数据表明小组合作有效地改善了学生对教员和大学英语课程的评价，激发了学生的学习动机和学习积极性。

表4 学习动机状态和外语学习环境评价的独立样本t检验

(五)定性研究

根据问卷调查结果,从参与调查的学生中随机抽取20名学生作为访谈对象。访谈内容围绕英语学习倦怠现状及小组合作模式对学习倦怠和动机的影响展开。

1．学习倦怠与学习动机

搜集到的定性研究资料表明学习倦怠的产生与学习动机存在密切的相互关联。较强或较弱学习动机都是学习倦怠产生的主要原因。学生1在采访中讲到：“上学期我要过四级，计划每天背诵15个单词，努力扩充自己的词汇量。但四级压力太大了，自己记不住词汇时感觉很着急、很累、很郁闷，都不想背了。” 文本第一句表达了学生对英语学习，尤其词汇学习的动机较高；第二句表明学习动机太强是学习倦怠产生的原因；第三句表明学生出现了学习倦怠情感耗竭和冷漠态度，与第一句描述的较高地学习动机形成鲜明对比，该学生强烈的学习动机使其产生了学习倦怠。学生2在采访中讲到：“英语四级过了，期末考试吃老本也能及格，英语学习与日后工作联系不大，因此放松对英语的学习，缺乏热情和兴趣，态度较消极。”陈述体现出学习倦怠的耗竭感和行为不当，造成学习倦怠的起因主要是学生缺乏英语学习的工具性和融合性动机。

定量分析表明学生的学习倦怠与学习动机负相关。学生3在采访中讲到：“我在英语课上很少有注意力不集中、溜号的情况，课下按时完成作业。我很喜欢英语学习，能流利地用英文和外国人交流感觉很棒；而且写一篇高质量的论文需要查阅外文文献，借鉴国外先进的理念。”文本第一句表明该学生学习倦怠程度极低，第二句说明该学生的融合性和工具性学习动机都很强。通过该学生对大学英语学习倦怠和学习动机的描述，可以发现学习倦怠和学习动机应该呈负相关的关系。

2．学习倦怠与小组合作

定量分析表明小组合作有助于缓解学生的大学英语学习倦怠程度。学生4在采访中讲到：“我的英语听力时好时坏，听不懂时很郁闷，课下一听就烦，课上做听力压力很大，担心回答不上问题。这学期老师采取小组合作的教学方法，听完听力后先小组讨论，小组成员共同分享听出来的句子，这样的协作提高了我的成就感，减轻了压力，课下自己练习听力也更积极了。”从该学生的陈述中可以看出小组合作有效地缓解了听力练习压力。传统教学中，学生因不知道答案或不知道答案是否准确而害怕回答问题，产生焦虑感。一小部分学员由于以往学习的失败对英语学习没有兴趣或丧失兴趣[17]。在小组合作过程中，学生在组内交流讨论后回答问题，因此发言时的自信心得到提升，焦虑感降低，学习倦怠程度得到缓解。

学生5在采访中讲到：“上学期英语学习不积极，感觉四级过了，期末考试也能及格，上课经常溜号。在这学期的小组合作竞争中，自己能够贡献力量，帮助其他同学，为小组争光，心情愉悦，课上和课下都愿意学英语了。”军校学生有强烈的集体荣誉感，在小组合作过程中，为了小组荣誉、小组和个人奖励，成员充分发挥自己的作用，成为积极的知识分享者和学习者。部分“学优生”在帮助组内其他成员时，充分体验到分享的快乐和成功的愉悦，从而增强了英语学习的兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，成为课堂活动的积极参与者，缓解了学习倦怠程度。

3．学习倦怠与大学英语成绩

定量分析表明实验班使用小组合作模式后，英语成绩与对照班差异显著。根据克拉申情感过滤学说，学习者的学习动机、态度等情感因素对可理解输入起着过滤作用，影响第二语言习得的进程。学习者学习倦怠程度越低，学习动机水平越高，学习态度越积极，对语言输入的过滤作用就越弱，反之，对语言输入的过滤作用则越强。军校大学英语课堂引入小组合作模式后，成员肩负着个体责任，其学习成果的贡献决定了小组的成绩，从而调动学生对成功的渴望和强烈的集体荣誉感。通过协作学习和竞争学习，英语课堂充满活力，学生思维更加敏捷，想象更加丰富，学生从被动转变为主动学习，缓解了学习倦怠程度，强化了学习兴趣和动力。学生英语学习动力的增强和自信心的提升，减弱了情感过滤作用，增加了可理解性输入，二语习得效果更好，最终从整体上提升了英语综合运用能力。

四、结束语

研究显示较强或较弱的英语学习动机都是学习倦怠产生的主要原因，而学习倦怠与学习动机呈显著负相关，学习动机的消极变化是学习倦怠的重要表现之一。小组合作学习充分利用军校学生集体荣誉感强的特点，提高学习动机水平，有效缓解学习倦怠程度。由此可见，教员和学生要充分认识到小组合作模式在缓解学习倦怠和增强学习动机中的重要作用，教员要科学组建合作学习小组，明确个体责任，构建多元立体评价体系，最优化发挥小组合作学习模式在大学英语教学中的积极作用。

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