高校自主建设MOOC平台面临的困难与对策

田景敏

摘 要 相对于优质高校来说，地方高校建设MOOC的难度较大，拍摄MOOC后需要平台支撑，MOOC平台的建设相对困难。地方高校教师普遍计算机操作水平不高，教学资源不足，学生网络学习主动性差。参与教育教学改革，网络教学是必经之路。地方高校也需要加强教育信息化建设，建设属于自己的MOOC平台。

关键词 MOOC；教学平台；教育信息化；混合式学习；网络学习；微课；SPOC

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0039-03

1 前言

MOOC自2012年在美國大学推出以来，发展迅猛，全球许多一流大学纷纷加入和创建各种MOOC平台，推出自己的MOOC平台课程[1]。目前，网络学习成为课外学习主流，网络发展迅速，网络课程的发展也不逊色，常见的网络课程有MOOC、精品视频公开课等。MOOC是目前比较完整也较易于学习的网络课程，常见MOOC平台上皆能完成完整课程的学习，如国外的edX、Coursera、Udacity，国内较流行的中国大学MOOC、学堂在线、智慧树等。

遵义医学院属于地方高校，尽管条件艰苦，也已结合当地实际情况建设了MOOC平台，已开设MOOC、SPOC、微课、尔雅通识课，在MOOC建设过程中面临许多问题。本文主要对学校自主运行维护MOOC平台过中存在的问题进行分析，主要包括软硬件、课程资源、教师队伍、学生学习情况等方面。针对四个方面的问题，学校采取相应措施，将MOOC平台建设到最好，参与到MOOC的教育教学改革中。学校为了推进教育教学变革，组建教育信息化团队，建设MOOC平台，并丰富其MOOC内容建设，让优质课程实现共建共享。

2 高校自主建设MOOC平台的现状

信息技术发展迅速，教学变革推动高校对MOOC产生强烈兴趣。MOOC作为2012年以来高等教育领域最引人注目的现象，其外在价值是显而易见的——有利于提升学校的全球知名度，吸引更多更优质的生源[2]。目前，自主建设MOOC的高校不多，优质高校联合有关企业自主建设MOOC平台并充实其内容，普通高校自主建设并运行MOOC平台相对困难。大部分高校选定优秀教师并与企业联合制作MOOC，将MOOC上传到已建设成熟的MOOC平台上，如上传到国内知名MOOC平台即中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、爱课程等。

从MOOC平台运行到建设完整MOOC，这样独立建设的高校不多，虽然大家能看到其优势，但运行建设过程相对较困难。遵义医学院为了长期规划和方便校内学生自主学习，提高教师网络教学的积极性，认为独立建设MOOC平台、制作完整MOOC对地方高校发展很有必要。目前，学校已经成功运行MOOC平台并制作部分内容，虽然课程内容并不完善，几乎只有一两门MOOC，MOOC制作的时间相对较长，但是随着建设与运行时间的增加，MOOC的数量会渐渐增多。

3 高校自主运行建设MOOC平台存在的主要问题

MOOC平台软硬件建设困难 学校自主建设MOOC平台主要由两部分构成，一是搭建服务器，二是运行系统。服务器搭建有两种可能，一种是直接部署在云上，但资源上传下载速度慢；另一种是服务器搭建在地方高校，解决资源问题，但会增大建设难度。服务器本地部署质量要求高，购买服务器的费用需要高校自费支出。地方高校，位置相对偏远，服务器的搭建相对那些优质高校困难得多。对于运行系统来说，地方高校不多，多校联合开发MOOC平台不现实，而单独开发MOOC平台更有难度；只能向企业购买MOOC平台，但开发企业大多分布在大都市，专业技术人员离得较远，购买后的MOOC平台维护也是问题。

课程资源缺乏，课程制作时间长 课程单一、上线课程少、利用率低是高校自主建设MOOC平台的通病[3]。地方高校自主建设MOOC平台也一样，没有合作高校，没有专业的企业制作，完全依靠学校组建的教育信息化团队制作，人手紧缺，制作课程的时间偏长，一年仅能制作一到两门完整的MOOC。部分高校让公司参与联合制作MOOC，但实质内容仍然很少。优质高校教师多，团队大，制作MOOC相对容易；可联合当地高校一起建设，课程可以实现多校共享，使用起来方便。而地方高校实现资源共享困难，在制作时长偏长的情况下，导致MOOC资源缺乏。

教师队伍参与MOOC制作的积极性不高 地方高校大部分教师习惯于传统授课，突然参与这场教育教学改革的浪潮很困难。教师普遍操作计算机水平不高，让授课教师在MOOC平台独立建设自己的课程的意愿不强。很多教师科研任务重，而一门完整的MOOC需要花费很多时间和精力，很多传统授课教师认为没有必要制作MOOC。教师对现代信息化教学的接受度不高，导致参与MOOC制作的积极性不强。虽然授课教师并不能独立完成完整的MOOC建设，但建设简单的网络课程也需要花费他们很多时间。如SPOC、微课，并不像MOOC一样需要完整的章节内容，甚至完整的教学视频，仅需要制作简单的视频，让学生实现碎片化的学习方式即可。尽管这样，高校教师也需要由专业的技术操作人员对其进行培训，在操作MOOC平台过程中仍然会出现各种问题，导致对网络教学意向不强，甚至排斥。

学生学习MOOC的兴趣不浓 现代大学生喜欢利用网络学习，但都只是一些零散的、碎片化的学习方式，要接受一门完整的线上教学课程，学生的接受度不高，除非学校能认定相应的学分，他们才可能愿意主动去学习。对学校刚刚建设好的MOOC平台，教师使用不多，在宣传力度不足的情况下，学生中使用的人数也少。目前，青年学生喜欢网络学习，喜欢碎片化的学习模式，如果没有好的教学资源，则难以让他们主动学习。学生首先关注教学内容，没有精彩内容的吸引，自主学习会更困难。遵义医学院MOOC平台开放时间不长，需要加大宣传力度，更需要丰富教学资源，给学生一个优质的教学平台，营造良好的学习氛围。

4 高校自主运行维护MOOC平台的对策

为了保障高校MOOC平台的正常运行，既要从硬件维护、课程资源建设、信息化技术等层面调动作为MOOC参与主体的教师的积极性，又要为学生接受MOOC教育并从中获益创造条件。结合学校MOOC教育的实际情况，下面分别从MOOC平台的部署、教学资源、教师、学生四个层面探讨遵义医学院自主建设MOOC平台的对策。

MOOC平台的部署 由于地方高校不多，开发MOOC平台的可能性不大，难度高，多校联合开发MOOC平台也很困难。遵义医学院为了学生能上网学习到优质教学资源，向企业购买MOOC平台，便于学生使用和学习。考虑学校地理位置偏远，本校师生使用MOOC平台资源的上传和下载速度问题，学校MOOC平台采用完全本地化部署，服务器和软件部署在校内。硬件维护困难，学校便将服务器设置在网络技术中心，由专业技术人员协助维护，解决硬件维护上的困难。MOOC平台向企业购买，软件维护主要依赖于企业研发团队，通过远程操控服务器来维护，学校教育信息化团队协助解决教师使用MOOC平台中的常见问题。

丰富MOOC平台教学资源 学校大力助推信息化教育技术的发展，全面提高网络教学质量，组建了专业团队负责学校教育信息化建设，主要有MOOC、SPOC、微课以及MOOC平台的建设。单独成立现代教育技术科，为学校MOOC的发展创造条件。目前，MOOC平台教学资源分为三个板块。

1）精品MOOC。精品MOOC资源主要靠教育信息化团队协助教师制作，制作需要花费很多的时间和精力，制作相对漫长。尽管如此，教育信息化团队自MOOC平台上线一年来，一直坚持精品MOOC的制作。由于精品MOOC制作时长偏长，制作难度相对较大，短时间内在MOOC平台上看不到显著成较，学生学习的教学资源又不够丰富。

2）微课。微课制作时间比MOOC短，也不需要专业后期制作团队，优秀教师可以自制完成。为了丰富MOOC平台内容，学校每年举办微课大赛，并评选出一二三等奖，获奖作品上传到MOOC平台，充实MOOC平台教学内容。

3）SPOC。SPOC是学校私有在线课程，便于学生课前预习、课后复习，主要为混合式教学提供有利途径。遵义医学院以教研室为单位制作SPOC，目前MOOC平台上的SPOC是制作最多的网络课程。SPOC主要是供校内学生学习参考，内容要求不是很精细，不一定有教学视频内容。学校从每个教研室抽取一名年轻、会操作计算机的教师进行MOOC平台的操作培训，这样每个教研室都能独立制作SPOC，内容充实相对较快，丰富了教学资源。

目前，遵义医学院MOOC平台已上线的精品MOOC不多，SPOC有145门，涵盖多个校内专业和学科，便于学生使用学习。在MOOC平台开发前期，学校除了自己创建教学资源，还向企业购买网络教学资源，如尔雅通识课，让学生能在通识课模块下实现自主选课学习，进行提问与答疑、课堂或课后讨论、作品点评和期末考试，由学校评定相应学分。

培养优秀教师队伍 MOOC的发展对高校教师的信息技术素养提出更高要求[4]。学校组织教育信息化团队积极开展MOOC建设工作，宣传引导教师在MOOC平台建设课程。教育信息化团队专门对制作MOOC的教师进行MOOC平台操作培训，对课程的设计与排版、课程内容、作业、简单的视频剪辑等进行全面讲解，使教师具备网络课程和MOOC的综合设计能力。由于教师对MOOC的了解不够深入，学校专门选派优秀教师外出学习MOOC的理论与设计，让教师认识到MOOC对教学质量提升和教学资源传播具有重要意义。教师除了科研和上课，还需留出足够的时间在MOOC平台上建设MOOC。学校出台相关奖励政策，让更多的教师参与MOOC建设中。教师自己也转变思想，从传统教学向网络教学转变，向传统教学与网络教学相结合的形式转变，提高教学质量。教师可在MOOC平台上定期或不定期查看教学进度、教学活动、教学内容，抽查学生提交的作业、答疑和讨论记录等。

提高学生自主学习能力 MOOC改变了传统教学的呈现方式，成功地将课程视频和交流融合在一起，实现实时互动[4]。网络课程重在培养学习的自主学习能力，学校建设好MOOC平台后进行大力宣传，让全校学生关注学校自主建设的MOOC平台，只有在提高知名度的情况下，使用的学生才会增加。学校MOOC平台与学校教务系统使用同一数据库，全校学生均可用学号登录MOOC平台，不需要另外注册，便于学生随时登录MOOC平台学习。从教学资源上吸引学生关注MOOC平台课程，MOOC平台有MOOC、SPOC、微课、尔雅通识课，这些网络课程重教学内容的呈现形式，特别是微课，多以動画形式吸引学生的注意力。学生可在MOOC平台上实现碎片化、随时随地的学习，提高学习效率，转被动学习为主动学习。MOOC让学生拥有更多的自主学习空间，提高学生自主学习能力，充分体现泛在学习与混合式教学思想，方便教师教，方便学生学，最终促进优质教与学。学生可以在互动好玩的网络学习平台中展示自己的才华。

5 结语

MOOC是对高等教育传统教学方式的一种颠覆性的改变，能在很大程度上解决学校资源短缺、教育发展不平衡的问题。遵义医学院制作MOOC是为了解决学校师资紧缺、网络教学资源不足等问题。目前，大部分优秀教师参与了MOOC的建设与制作。MOOC的发展是一个长期并持续的过程，在短时间内突然实现网络优质教学很困难，但遵义医学院一直在做这项工作，争取将优质MOOC向全国推广，让更多教师和学生参与MOOC的建设和学习中，从而提高网络教学质量，提高学生自主学习能力。

参考文献

[1]曾晓洁.从学分到学位：MOOC与大学的融合[J].比较教育研究，2015，37（8）：78-84.

[2]郑雅君，陆昉.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛，2014，12（1）：5-9.

[3]王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85.

[4]刘畅，曹峰梅.高校MOOC建设中的探索与实践：以“中国大学MOOC”平台为实例[J].教育探索，2016（5）：131-133.