在情景讲述中培养幼儿的语言能力

周平

摘 要 随着我国教育改革的逐步推进，幼儿园在对幼儿进行教育的过程中为了有效地促进知识的更新和创造，进一步帮助社会培养出善于学习、善于质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才，从而对于培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力有了进一步的重视，并且将其作为当今幼教改革的重要目标。因此为了做好相关的研究工作，本文主要对培养幼儿的创造性思维的方式进行了深入的分析，以促进幼儿的进一步发展。

关键词 学习 语文能力 情景

中图分类号：G610文献标识码：A

情景讲述是在具体情景中运用一定的体态语言来表达讲述者的思想内容的一种方法，根据幼儿的认知水平和学习特点，在幼儿园言语过度时期恰当地设计生动形象、丰富可感的背景、角色、合理地、有计划地开展情景讲述活动，不仅能发展幼儿观察、想象、思维能力，还能有效地提高幼儿口语表达能力。

1创设情景，在讲述中情景中培養语言能力

创设具体的情景会给幼儿提供记忆、思维想象的依托。若让孩子想象故事情节，对白是比较困难的，但让孩子看到提供的背景、角色，如森林、草地、小兔、猎人、狼等，幼儿凭借这些伸张点活跃思维，丰富想象就有了可能。因此，我设计了许多“荧屏”挂在教室窗台上，又引导孩子们画了许多背景、场景图：绿茵茵的草地、茂密的森林、弯弯的小河、晴朗的天空、蓝色的海洋等。并将它们放在“荧屏”的旁边，供孩子们讲述时选择，这就拓展了孩子的思维。

在创设情景中，我还和孩子们一起利用废旧制作了各种各样的 玩具、学具，并将这些分类放在语言角中，孩子们就可以根据自己的需要选择场景、角色，自由地进行情景讲述。

为了在创设的情景中使讲述更加真实、生动、形象，我还重视电化教具的制作和使用，将许多情节分别制成颜色鲜艳、图像清晰的幻灯片（单一片、覆盖片、活动片），并配上恰当的背景音乐，以“放电影”的游戏活动进行情境讲述，这样一来，孩子们的讲述兴趣更浓了，讲述的愿望更加强烈了。

2及时引导，在规范语言中发展语言能力

由于幼儿的年龄特点和认识水平有一定的局限，而他们又正在处于语言敏感过度阶段，在进行情景讲述时语言有些不规范，甚至有些错误的情况。这些需要老师细心观察，发现问题并及时引导、纠正、避免他们重复错误。

如在一次讲述故事《聪明的小乌龟》中，一个孩子说：“小乌龟最聪明，我以后要当乌龟”。我听了，引导他说：“我以后要像小乌龟那样聪明、勇敢。”就这样，在活动中以玩伴的身份帮助孩子们纠正错误。这样，在情景讲述中以及引导，反复训练，他们用词更准确了，语言表达也渐渐有了一定的条理性。

3表演评价，在游戏活动中锻炼语言能力

幼儿的语言是在交往中产生，在交往中得到发展的，根据这一规律，我将情景讲述经常与游戏融为一体，让幼儿在玩中学，乐中学。

如在进行《狐狸和小鸟》的讲述中，我扮演成一只狐狸，请每个小朋友扮演小鸟。（狐狸非常想吃树洞里的小鸟，说了很多花言巧语，可是都被树洞中的小鸟拒绝并戳穿了阴谋）通过角色对话，让孩子们把自己平时在电视、电影或生活中看到的情节，听到的对话进行回忆，并展开想象，通过眼神，表演，动作来自编自演。并对他们的表演作出肯定与鼓励 。就这样，在老师多次地引导下，孩子们经历多次的情景讲述后，产生了模仿和表演的兴趣，在表演的过程中，锻炼了语言能力。

实践证明，创设情景，及时引导，在多样性的游戏中开展讲述活动，为他们创造更好的讲述分为和更多的机会，方能不断地发展其语言能力。所以在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出 “创造性”，在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，

给其自由表现的机会;所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。

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