基于入学动机的研究生教育思考

王靓

摘 要 义务教育的深入发展使高等教育的入学机会更为普及，学生对高学历的追求日趋明显，读研已成为我国高校毕业生的主要发展途径之一。而随着研究生教育规模迅速扩大，研究生教育质量矛盾日显突出。基于研究生入学动机视角，从内在和外在动机两个层面对研究生的入学动机进行分类，深入分析入学动机对研究生教育的影响，从入学教育、师生互动、激励机制、组织管理等方面提出促进入学动机转化为学习行为的建议，以期为研究生教育质量的提升建言献策。

关键词 入学动机 学习行为 研究生教育

中图分类号：G643文献标识码：A

学位与研究生教育作为国民教育体系的最高层次，是培养高层次人才的主要途径，是实行创新驱动战略的巨大需求，其教育质量的高低，直接影响我国核心竞争力的发展。然而扩招机制下的教育规模膨胀使大众目光逐渐聚焦于教育质量与数量的矛盾上，研究生教育质量问题受到了社会各界的质疑。现有研究生教育的研究对入学动机的分析较少：从学生动机出发，认识入学动机与行为的差异性有助于针对性培养，促进学习行为的转化，对研究生教育質量的发展具有现实意义。

1高校研究生入学动机分类

对于入学动机的分类众说纷纭：Austin认为高学历获取意愿主要受到个体先赋性特征、教学环境效应和学习参与效应三方面的影响。北京大学的鲍威、张倩从以入学、教学、毕业三阶段为切入点，从个体特征、家庭条件，教学环境、学习参与、经济因素、学业成就等六个方面对研究生入学动机展开了分析。通过对国内外先行研究的借鉴和我国研究生教育的发展特征分析，本文将由个体内在需要引发的内部动机和外部环境作用驱使的外部动机两方面探讨研究生入学动机。

1.1内在动机

（1）学术兴趣。学术兴趣是传统选择读研的首要理由。以学术兴趣为主要入学动机的群体分为两种：一是对本专业的继续深造：渴望在研究生阶段能在研究领域或方向深入扎根;二是换专业深入学习，很多学生在本科阶段发现自己所学专业不是兴趣所在，选择在研究生阶段在自己感兴趣的专业领域深造和发展。

（2）社交满足。马斯洛认为人是社会动物，个体有社会需要以期获得良好的人际关系。高校是资源的聚积之地，选择继续研究生教育不仅可以在专业领域提高学识，更可以在人际关系等其他方面锻炼自己。在研究生阶段学习充实自我，扩大交际范围，进而构建更高层次交际网。

（3）自我发展。在大学生千军万马争过独木桥的时代，拥有良好的个人素质是制胜关键。为了获得更好的自我发展，许多人选择继续研究生教育。以自我发展为入学动机的群体分为三类：一是学历追求，高等教育普及背景下，研究生学历意味着更高的文化程度，能得到公众认可，迎合社会发展;二是就业需求，学历时代下为了获得更好的就业机会和职业前景，越来越多人选择就读研究生;三是提高个人素质，通过更高形式的锻炼，形成良好的综合能力和核心竞争力，获得广阔的发展空间。

1.2外在动机

（1）父母期望。研究生的身份在年长一辈中有很高的“含金量”，过去研究生毕业包分配、找好工作、当大官的观念根深蒂固，使得很多家长鼓励自己的孩子选择就读研究生。望子成龙式的期盼下，一部分学生本身并没有强烈的读研动机，但为顺应父母的要求选择了继续研究生教育。

（2）盲目考研。当“考研”成为一种“流行风向”时，盲目考研群体日益增长，毕业生选择读研的理由也仅因为看见同学考研、室友考研、亲朋好友读研，因此自己也决定考研。这种群体有着强烈的从众心理，认为大部分人干的事情肯定错不了，随波逐流进而抱着试一试的态度选择考研，考研成功后选择继续研究生阶段学习。

（3）逃避社会。学校是象牙塔，单纯美好令人留念;社会是熔炉，万象包罗人性百态。以逃避社会为动机的群体主要分为两类：一是逃避工作，因不想面对职场琐事和应酬，选择读研延缓就业;二是留念校园，因不舍学校里的真挚感情和书香氛围选择继续研究生学习。

（4）奖助激励。研究生奖助学金的设立旨在提高研究生待遇水平和培养质量，吸引优质生源，培养拔尖创新人才。随着研究生奖助政策体系逐步完善，研究生不仅拥有国家提供的奖助学金，各级各类的学校奖学金能基本满足研究生在学期间的学业花费，丰富的奖助体系在一定程度上激励和增生了研究生的入学动机。

2入学动机对研究生教育的影响

动机是由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿，它由需要和环境支配，决定了人的行为;而入学动机是与满足人的需要密切相关的内在学习动力因素，往往能转化为个体学习的意向、愿望、兴趣等，与入学适应性、学习投入等存在相关性。

2.1对入学适应性的影响

入学适应性是研究生面对学习生活与任务的变化时，作出主动调整以达到自身和学习生活环境相平衡，并促进自我发展的能力。研究生教育注重专业领域内突破与创新，具备其自身的特殊性：灵活的教学形式和科研式学习。较强的适应性能帮助学生迅速的融入新环境，实现角色转变，同时为日后的学习发展提供心理基础与技术支持。

不同的学习动机对入学适应性的影响不同：内在动机下的学生更能适应研究生阶段的学习，无论是学术兴趣、社交满足还是自我发展，内在动机都是在主体需要的情况下选择入学，因此在学习上会更具有主动性。外在动机相比更为被动，这类动机是在外在压力作用下做出的入学选择，易使学生在学习上产生茫然感，突如其来的高强度学习难以让他们很快的适应新的学习生活，人学适应性上相对较差。

2.2对学习投入的影响

学习投入是学生在教育目标活动中付出的时间和精力及在支配有效的教育实践中付出的努力。具体可表现为在学习上的时间投入、精力投入等。同为高等教育，本科学习和研究生学习在培养方式、学习内容、学习方式等方面存在显著差异。研究生阶段的学习需要大量的投入，其投入程度的高低与入学动机存在一定关系。

内在动机中，为了学术喜好和提升个人素质的，因为对所学专业有极大兴趣或为了自身在未来更具有竞争性，对学习的时间、精力等自然更多;而社交需要、追求学历、晋升需要而提升文凭等动机影响的人群，学习投入会较为消极。另一方面，在外在动机中，父母期望、盲目考研、逃避社会的人群，对学习投入性不高，但在奖助激励动机下选择入学的人群，为获取奖励报酬，在学习投入上会表现出很大的积极性。

2.3对自我效能的影响

自我效能感在教育领域应用中表现为学生在学习中体验到的胜任感、能力感和控制感 ，是个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念。入学动机作为学习动机的重要组成部分，能转化为个体学习的意向、愿望、兴趣等，为学习活动提供基础性动力，影响学生在专业学习过程中的自我效能感。

在各类入学动机中，拥有学术兴趣动机的入学群体，在学习过程中能始终保持高度的学术兴趣和追求，对研究生阶段的学业任务抱有高度期待和自信心;另外奖助激励和自我发展类群体在选择入学前有明确的目标和信念，在学习期间能保持较高的积极性和付出较大的投入，因而具有较高的自我效能感;而外在动机影响下的群体，受外部压力或随波逐流心态的影响，在学习活动中大都抱有侥幸心态，自我认知较为模糊，因此表现出来的自我效能感并不高。

3促进入学动机转化为学习行为的建议

不同的入学动机对研究生的入学适应性、学习投入、自我效能的作用不同，直接影响其学习行为进而影响培养质量，因此需要根据不同学习动机的影响采取不同的针对性措施，促进入学动机转化为学生的学习行为。

3.1重视入学教育，增强学习适应性

入学教育，是新生进入研究生学习阶段的第一堂课，是引导进入适应状态的教育过程，教育学生从原来熟悉的生活环境和学习节奏转化并融入到新的学习环境中。现今许多高校忽视研究生入学教育这一环，认为仅是本科生的工作环节致使入学教育十分潦草甚至没有。入学初期因为出发点不同，对新环境适应性的表现也不同。普遍性现象是新入学的研究生学习习惯和思维模式还停留在本科阶段，学习上没有明确定位和清晰认知：入学教育在某种程度上可以帮助新生尽快了解研究生阶段的学习内容，适应角色转化;另一方面，研究生学习方式的转变要求学生拥有“自我学习、自我管理、自我服务”的意识，需要入学教育来引导学生实现由被动学习到主动学习的转变。因此，重视新生入学教育，增强学生学习适应性十分重要。研究生的入学教育应与学生思想紧密相连，融合适应性教育、专业学习、职业规划、心理健康教育等于一体，关注学生不同的心理状况和在学表现，帮助学生认识了解研究生阶段的学习生活，以尽快融入到新的环境中。

3.2强化导生互动，提升学习参与度

研究生教育采取导师制的针对性培养模式，以更好的贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，适应素质教育的要求和人才培养目标的转变而建立的研究生教育教学制度。教师和学生之間建立一种“导学”关系，针对学生的个性，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。研究生在入学初期，会根据自己研究方向和需要选择导师，此后研究生阶段的大部分时间将由导师指导学习。出于不同入学动机下选择研究生教育的学生，学习参与度上会表现出较大差异，如果在这种情况下，导师能发挥其引导作用，关心学生心理状况和日常学习，对学生来说无异于是莫大的鼓励和支持，由此可见导师的作用和教育方式的重要性。然而随着研究生招生数量扩大，入学群体的骤增，导生配比失去平衡，而较高的生师比和贫乏的交流周期容易造成对学生的忽视，直接影响到教育水平。因此强化导生互动，保持合理的生师比，让每个学生能得到老师的关心和指导，以提高他们的学习兴趣和学习参与度也十分重要。

3.3完善激励机制，激发学习积极性

激励是学校管理的重要手段，学校任何一项工作要达到预期目标都必须首先激发人员的积极性，动员和组织师生共同担负起责任，为实现学校目标而积极行动。由于不同的动机会引发不同的学习行为，为促进入学动机转化为积极行为，实现研究生教育质量的提升，需要完善学校的激励机制，采取适当的激措施来调动学生积极性。

完善激励机制，要做到各种激励方式的综合运用，首先是对待新生群体采取目标激励，在入学初期制定好阶段目标以统一学生的思想和行动，增强自信心;其次要引入竞争机制，选取符合学生兴趣点和具有挑战性的主题，鼓励参与竞争，以提高竞争意识和综合素质;最后是物质激励和精神激励相结合，完善奖助贷体系，设立合理比例的奖助学金，一来达到奖励优秀学生的效果，二来激励中等学生力争上游;精神上：学生的思想、行为、成果总是期盼着学校舆论或长辈群体的承认和嘉奖，关注学生日常生活，对积极学生予以荣誉称赞，消极学生予以关心和鼓励，能成为学生积极进取的精神源泉。

3.4做好组织管理，营造学习氛围

环境是人的生存发展的外部条件，对人的身心发展起着重要作用。纵观全国乃至世界优质的大学，每一所名校的背后拥有的悠久的文化底蕴和浓厚的学习氛围。在学校中，如果整个学校的学生都积极上进，那么最后游的学生也会有紧张感和向上的态度;同样在寝室里，一个寝室的学生每天都去图书馆，那么最懒惰的学生也会变得积极起来。在复杂的社会关系中，人们都趋向于随大流的集体脚步，所以一个学校如果拥有良好的学习氛围，即使是学习积极性再差的学生也能或多或少的受到潜移默化的影响。因此学校要做好组织管理工作，营造求学上进的学术氛围。一方面，在制度建设上，要有严格而稳定的规章制度，条理清晰，赏罚分明以此来约束学生的行为;另一方面学校也要加强校风校纪建设和校训宣传，鼓励学生积极探索，保持对知识渴求的好奇心。

参考文献

[1] 鲍威，张倩.扩招后我国研究生入学选择的实证研究[J].复旦教育坛，2009（05）：5-11.

[2] 楼成礼等.论大学生的求学动机及其目标[J].浙江师范大学学报：哲学社会科学版，1999（03）：79-82.

[3] 郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施[J].中国高教研究，2006（02）：87-88.

[4] 成达如.学校激励管理略论[J].中小学教师培训，2003（07）：31-32.