新闻传播学“双师型”师资队伍建设研究

2018-04-23闫丽娜

新闻前哨 2018年2期

关键词：建设策略双师型师资队伍

闫丽娜

[摘要]本文对新闻传播学“双师型”师资队伍的重要性作出分析，指出新闻传播学“双师型”师资队伍严重缺失的现状，并提出相应建设策略。

[关键词]新闻传播学 “双师型” 师资队伍建设策略

[基金项目]2016年教育科学规划课题中期研究成果，名称《新闻传播学“双师型”师资队伍建构及其评价标准研究》编号：2016GB183

一、新闻传播学“双师型”师资队伍必不可少

“双师型”教师队伍的建设，是现代职业教育体系建设的重点环节，也是彰显现代职业教育特色、提高教育质量、培养学生创新和实践能力的关键所在。在欧洲国家，“双师型”师资队伍已经发展完善，但是在国内，“双师型”师资队伍的建设仍然处于起步阶段。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，要引导一批地方本科高校向应用技术型高校转型发展。教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》则对此作出了具体安排。这是国家层面适应经济社会转型发展需要，就地方本科高校改革所作出的重大战略部署，也是教育行政部门未来相当长时期内要持续推进的一项重要工作。在推进地方本科高校转型发展过程中，“双师型”教师队伍的作用日益突显。在这样的情况下，结合学科特殊性和人才培养的需求，笔者认为新闻传播学“双师型”师资队伍的建设必不可少。

1.新闻传播学学科特殊性需要“双师型”师资队伍。新闻传播学属于新兴学科，也是交叉学科，尤其是传播学吸纳了社会学，经济学，符号学等多学科理论，这要求新闻传播学专制教师必须具备深厚的理论知识。但是，仅停留在理论层面，完全不能满足该学科的教学需求。新闻传播学具有较强的实践性，新闻采访、写作、编辑、摄影等课程仅依靠理论学习无法完成，要求教师必须具备一定的专业技能。長久以来，新闻传播学教育一直倡导实践教学，没有专业技能做保障，实践教学工作难以展开。

此外，新闻传播学在中国历史不长，但发展迅速，学科研究成果众多，专职教师要不断深入理论学习，才能掌握最前沿的理论，满足学生课堂需求。与学科相对应的传媒行业日新月异，产业总值稳步上升，内容更多元，搭载内容的新渠道、新载体不断涌现，微博、微信、VR技术等都在新闻传播中扮演者重要角色，新闻传播学教师必须不断进取，掌握新技术，熟悉新载体，才能更好的进行教学、科研工作。

2.新闻传播学人才培养需要“双师型”师资队伍。现阶段，新闻传播学已经出现毕业生供过于求的现象，就业形势不容乐观。新闻传播学应该培养什么样的人才，成为专业建设和学科发展的首要问题。为适应新闻业界的人才需求，我们的学生应该具备深厚的人文底蕴，同时具有熟练的采写编评摄影录制等能力，成为“通才+技工”的复合型人才。实践教学应该与理论学习同等重要，这就要求教师必须具备专业素养和专业技能，并在此基础上探索出适合新闻传播学专业课堂实践教学的全新发展之路。

根据习近平总书记的要求，新闻工作者要做到四个坚持，坚持正确政治方向，做政治坚定的新闻工作者；坚持正确舆论导向，做引领时代的新闻工作者；坚持正确新闻志向，做业务精湛的新闻工作者：坚持正确工作取向，做作风优良的新闻工作者。新闻传播学培养出来的人才是未来的新闻工作者，是党和人民的喉舌，必须具备正确的政治方向和精湛的专业技能，为了接近这一要求，新闻传播学教育必须改变传统的纯理论学习，“书本型”教师已然无法完成相关要求，“双师型”师资队伍建设迫在眉睫。

二、新闻传播学“双师型”师资队伍严重缺失

“双师型”概念由来已久，且必不可少，但在新闻传播学专业，“双师型”教师依然严重不足。这一现状由多方面原因造成：

首先，新闻传播学教师缺乏深入实践。新闻传播学教育在我国起步晚，发展快，而且不同于欧美国家重视专业技能和在职训练，我们的新闻传播学教育偏理论化。学术型和学者型教师是新闻传播专业教育主体，这些教师缺乏深入的行业体验。一些重点高校，如中国人民大学、清华大学等与《人民日报》、新华社等有教学往来，教师得以挂职锻炼，师资队伍较为完善。但更多的地方大学、民办大学因条件所限，缺乏这样的机会，教职人员无法到一流媒体单位深入体验，对传媒内部机制缺少认知，直接限制了“双师型”教师的养成。

其次，新闻传播学教师与业界脱节。近几年，传媒行业发展迅速，新媒体技术日新月异，新闻传播的载体不断变革，但是高校的新闻传播学教师队伍，从年龄结构和学缘结构分析，绝大部分在从事教学工作之前，所学习和接触的都是与传统媒体相关的东西，对新媒体，新技术的认识不深人，而现阶段的新闻业界，传统媒体在融合上步伐加快，受新媒体的冲击，发展艰难。显然，新闻传播学教师依然用对待传统媒体辉煌期的思维进行教学已无法与业界对接。笔者认为，与业界的脱节是新闻传播学“双师型”教师培养的另一限制条件。

再次，新闻传播学“双师型”教师考核标准不完善。“双师型”教师的认定需要一套完善的评价体系，但是现阶段，政策层面和评级机制并没有统一标准，尤其是新闻传播学专业。一方面，新闻传播学教师要深入媒体实践，可能会影响教学工作，高校现实条件也不允许教师长时间在媒体学习。另一方面，高校唯学术化的倾向依然很明显，很多教师为了评职称，大量进行课题研究和论文写作，无暇参与实践工作，甚至到媒体挂职锻炼也成为职称晋升的条件，形式主义严重。这种现状导致新闻传播学“双师型”师资队伍建设困难重重。

三、新闻传播学“双师型”师资建设策略

新闻传播学“双师型”师资队伍的建设应该是一个长期的培养过程，需要专职教师的努力，也需要高校和媒体单位的良性互动。

1.加强新闻传播学教师的实践意识。新闻传播学专职教师必须理论与实践并重，积极深入到媒体单位、新闻行业，才能更好的进行教学工作。一方面，新闻传播学教师要有自主实践的意识，作长久的职业规划，主动利用寒暑假去媒体单位进行实践，增加与业界接触。另一方面，高校要尽可能提供便利条件，鼓励新闻传播学专职教师走出校园，走进媒体。同时，完善对新闻传播学教师的评价体系，创造条件让新闻传播学专职教师深入媒体工作，加强“双师型”师资队伍的建设。

2.加深高校与媒体单位的互动。长久以来，重点高校与媒体单位的互动比较频繁，中国传媒大学长期与中央电视台、凤凰卫视等保持合作，暨南大学则是南方报业集团的人才储备基地。这样的良性互动值得所有的新闻传播院校借鉴学习。高校可以借助本土优势，与本地传媒单位合作，建立实习基地，定期派师生去媒体单位学习。同时，高校应加强对新闻业内人士的聘用，不是简单的开讲座，做培训，可以考虑让业内人士深入教学一线，与专职教师一起完成教学工作，弥补理论与实践之间的差距。

3.深入开展实践教学。新闻传播学的实践性和应用性决定了实践教学的重要性。现阶段，高校的新闻传播教育依然以理论教学为主，实践教学的比重相对来说略顯不足。实践教学分为课堂实践教学、实训、实习等形式。课堂实践教学需要教师改变纯理论的授课模式，加强学生的思辨能力和动手操作能力，培养学生会说、会写、会分析的综合技能，前提是教师必须熟练掌握这些技能。实训是对行业环境的模拟训练，学校搭建的校报、校网、微信平台应该更多的吸纳新闻传播学专业学生，让他们深入参与其中，初步了解媒体的运行机制，为走向工作岗位最好准备。实习是与行业的直接接触，一般高校都有毕业实习的要求，这远远不够，高校应该鼓励学生多实习，去不同的媒体平台实习，了解不同传播载体的工作机制，这也需要高校创造特定的便利条件，如为学生提供实习基地，跟踪学生实习成果，为假期实习的学生提供住宿、饮食便利等。