MOOC背景下教师职业技能教育资源生态重构研究

尹合栋

(重庆第二师范学院 教务处, 重庆 400065)

一、现状

我国教师教育改革亟待解决的核心问题是全面提高教师培养质量。2013年，教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》要求完善优质资源遴选机制，深入整合各类数字化教学资源，重点建设优质案例资源和MOOCs微课程资源库，以满足师生个性化教学的需要。2014年，教育部出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》，以此加快教师教育综合改革和教师人才队伍建设。2015年，教师资格证开始实行五年审核制，全国统考难度较之以前也大为增加。相关部门就教师职业技能认证、培训、资源建设等方面进行了一系列变革，这表现出国家对教师发展和教师职业技能教育改革的决心与力度。

当前，我国对教师职业技能的研究主要集中在训练模式、评价方式等方面，而对支撑训练过程中所需资源建设的相关研究寥寥无几，从教育生态层面对教师职业技能资源作顶层设计的研究几乎没有。随着MOOCs优质资源的兴起以及移动学习的飞速发展，“互联网+教师教育”将成为教师职业技能终身学习的有效方式，这也需要更多的优质资源满足其教育方式。因此，在MOOC背景下，探索运用信息技术开发教师职业技能优质学习资源，构建平衡、和谐、动态的教师职业技能教育资源生态系统，将信息技术与教师职业技能教育教学深度融合势在必行，也是教师职业技能可持续发展的重要保证。

二、教师职业技能教育的必要性

信息技术的飞速发展和新课改的不断深入对未来教师的职业技能提出了全方位的新要求。因此，教师必须将职业技能的学习作为一项长期的工作。不管是教师职业技能的职前训练，还是职后的实践与应用，教师职业技能的学习都离不开相关资源的支撑与辅助。教师的培养，教师职业技能的培训、强化、应用将影响教师职业的整个过程。

首先，教师职业技能教育是顺应时代的要求。新一轮基础教育课程改革对教师职业技能提出了更高要求，尤其是对现代教育技术的运用能力有了更具体的要求。其次，重视教师职业技能是人才培养的需要。教师职业技能是师范生综合能力的重要组成，它的强弱与师范生培养质量息息相关，其发展水平直接影响师范生从教后的工作表现，影响教育质量和学校人才培养的社会认可度，与学校声誉密切相连[1]。最后，教师职业技能学习是教师成长的个体需要。教师职业技能系统化培训是师范生职前的需要，也是其日后生存的基础，这对其是否顺利度过教师职业适应期至关重要。

二、师范院校教师职业技能教育资源建设的紧迫性及问题

(一)教师职业技能教育资源建设的紧迫性

调查发现，国内140多所师范院校，只有不到20所学校有教师职业技能教育相关的文本、课件资源，优质视频教学资源更少，相关的微课程资源几乎没有。以“教师职业技能”“教学技能”“微格教学”为关键词在百度视频、谷歌视频库里也只搜索到少量清晰度差的教学技能竞赛视频片断(部分还是加密收费资源)。在国内有代表性的TKBS师范教育专题数据库以及学堂在线、爱课程等国内知名MOOC平台中，也未发现与教师职业技能相关的课程资源。由此可见，国内师范院校教师职业技能学习资源较为匮乏，教师职业技能教育资源分布不均、共享性差、不成体系，优质资源不足，加之资源开发与管理水平滞后，资源的开发模式及有效应用机制尚未形成，这已严重影响师范生教师职业综合素养的形成和教师的培养，对教师职业技能的终身学习也极为不利。

(二)教师职业技能教育资源建设存在的问题

数字教育资源是我国教育信息化的重要建设对象，然而当前教育资源的信息孤岛现象严重，教育资源的盲目建设和利用率低等问题亟待解决。信息技术和移动互联网技术的飞速发展，使移动学习和碎片化学习变得越来越广泛，顺应这种需求的MOOCs和SPOCs等微课程资源迅猛发展起来，新型教育资源的剧增更加突显了其中的矛盾。教师职业技能教育资源作为数字教育资源的重要组成部分，除了具有传统数字教育资源建设中存在的诸多共性问题外，还有以下几方面问题。

1.资源建设与应用脱节

师范院校对教师职业技能教育资源本身设计不够精细，资源建设与师范技能训练实践不符，教育资源冗余与学习需求不匹配。资源建设者忽视了教育者和学习者这两个资源服务主体的真实需求，缺少资源建设标准和规范化设计，难以满足教师职业技能训练的需求。很多教育资源缺乏合理的教学设计，缺少与学习者原有的认知结构关联，资源设计没有与真实的教学情境相结合，这增加了教育资源筛选与获取的时间与精力成本[2]。

2.个性化优质资源匮乏

在教师职业技能训练中应充分体现以教师为主导、以学生为主体，注重学习者个体的个性化需求。个性化优质资源是个性化教育的基础和前提，也是多元化师范生培养模式的重要支撑。当前，教师职业技能数字化资源在设计、应用上还难以满足学生日益增长的个性化需求。所以，要求建设初期对资源的个性化需求做好调研，并且灵活运用信息技术手段来捕捉师范生日新月异的个性化诉求，尽可能做到按需建设资源。

3.资源利用率低、管理混乱

数字教育资源建设并非一劳永逸的工程，未来教育对资源的匹配程度和质量要求越来越高，优质教育资源除了在开发、建设方面下功夫外，还要注重日后的更新、维护以及用户体验。然而，不少师范院校开发了教师职业技能资源，却没有及时更新线上资源，并且缺少稳定的维护与管理，这导致了数字化教育资源用户的流失及资源利用率低。

三、教师职业技能教育资源生态系统的构建

1976年，美国教育家克雷明在其著作《公共教育》中首次提出教育生态学，并将教育视作一个有机、复杂和统一的生态系统，系统中各因子动态平衡发展，相互制约影响[3]。英国学者埃格尔斯顿最早以教育生态学为视角研究教育资源分布，他于1977年发表专著《学校生态学》，为教育生态学开创了新的研究视角。教育资源的建设应用是教育信息化发展的重要内容，从理论上讲，在现有研究的基础上引进生态观是可行的，这也将丰富教育信息化资源建设的理论基础，可更好应对教师职业技能教育资源建设面临的诸多问题。

(一)教师职业技能教育资源生态分析

用生态学的原理和方法思考教育资源建设问题，其核心是将生态学的系统观、平衡观、动态观的理论和实践相结合。教师职业技能教育资源的质量影响师资队伍建设，所以构建教师职业技能教育生态资源，维持生态系统各因子的平衡、持续发展至关重要。

1.生态系统中的主体和环境

笔者运用生态学的相关原理和方法，结合教师职业技能教育的特点，设计出教师职业技能教育资源生态模型，如图1所示。该模型将教师职业技能教育资源生态分为主体和环境两大部分。

图1 教师职业技能教育资源生态模型

(1)主体

主体主要包括教育资源管理者、教育资源生产者和教育资源使用者。教育资源管理者由学校领导和管理员组成，领导和管理员之间是一种协同关系，即资源管理领导和管理员共同对教育资源进行协调管理，保证资源的质量和有效利用。教育资源生产者由学校、公司和个人组成，这三者通过协同合作的方式制作资源。教育资源生产者将所制作的资源相关信息反馈给教育资源管理者，如资源的数量、类型、进展情况等；教育资源使用者将资源的使用情况反馈给教育资源管理者，如视频的流畅性、资源与课程紧密性、资源的趣味性和启发性等；教育资源管理者对收集的大数据信息进行比较分析，对无效资源进行及时下架、淘汰清理，对效果不佳的资源找出其原因，同时将信息反馈给教育资源生产者，以便在后续制作中优化制作方法。上述三者间的信息传递与反馈要保证信息的准确性、及时性和高效性，否则将直接影响其共生协同发展，最终对教师职业技能的学习造成不良影响。

(2)环境

环境包括社会生态环境、文化生态环境、自然生态环境以及师范技能教育资源环境四大部分。其中，师范技能教育资源环境是核心，四者之间既是共生关系也是协同发展关系。也就是说，社会生态环境、自然生态环境、文化生态环境和师范技能教育资源环境既相互依赖，任何一个环境遭破坏都将直接影响其他环境，又相互促进、共同发展，其中某一个环境得到改善和优化，将给其他环境带来积极的影响。师范技能教育资源环境由师范技能MOOCs、师范技能课程体系和师范技能测评方案等组成，这些对象处于共生竞争状态，不能满足教师职业技能训练的教育资源或者评价较差的教学资源将无法得到持续发展，甚至被淘汰。

当然，教师职业技能教育资源生态系统中的主体和环境也并非是相互独立的，他们之间既存在协同促进，又存在竞争发展。教师职业技能教育资源生态模型充分体现了各生态元素的依存关系，同时，模型的构建体现了教师职业技能教育生态环境的资源共享协同机制。

2.生态系统中的限制因子分析

生态因子是指对个体或群体有影响的各种环境因子，教育生态环境是包含自然环境因子、社会环境因子、精神因子的复合生态环境[4]。具体到教师职业技能教育资源生态环境来说，该系统中的自然环境因子包括学校空间环境与规模、教室物理环境、教室布置与班级规模等；社会因子包括经济因子(教师职业技能教育资源资金投入)、政策因子(国家和学校相关政策导向)、意识因子(职业认可)、媒体因子等；精神因子包括师生生理及心理因子；文化环境因子包括教书育人的职业信念、尊师重道的人文氛围、终身学习理念等。在教育生态学中，每个生态因子都可能成为限制(影响)因子[5]。生态系统中的每一因子并不是孤立地对其他对象发挥作用，而是多因子共同发挥作用。当然，特殊情况下某因子可能起更大作用。所以，教师职业技能教育资源生态环境的各限制(影响)因子的变化会在一定程度上引起其他因子的变化，它们相互制约、协调发展。

教师教育是一个多层次、多维度的系统，这个系统内各对象和各因子相互关联、相互影响，系统内的对象与师范生教育外部环境发生着联系，无论是教育系统内部因素，还是外部环境原因，都可能导致师范生发展不均衡。因此，有必要以教育生态学视角研究系统各限制因子发展不平衡的原因，加强各对象的有效交流、合作，优化师范生教育结构，将生态系统中的限制因子变为非限制因子，从而使教师职业技能教育资源生态系统发挥其最佳功能。

3.生态系统各对象的共生与竞争

教师职业技能教育资源若要在教学实践中发挥积极的作用，需要有活跃的生态动力维持媒体、人与社会协同、共生、竞争的动态演进与稳定平衡。因为在教育资源生态系统中，媒体、人、社会三者的相互关系和相互作用也是重要的资源[6]。而生态动力的匮乏，正是造成教师职业技能教育资源缺乏活性、教学应用实效性欠佳的重要原因之一。造成生态动力匮乏的原因可以归结为如下几点：其一，教师职业技能教育资源生产者、使用者与管理者缺少联系，忽视了作为生态主体的协调与发展，使教师职业技能教育资源在教学生态系统的演化发展陷入困境。比如，在教学实践中教师为自己的课程制作视频等资源，学生或其他学习者只是一味地使用，管理者缺少一定的反馈、筛选及资源更新机制等。其二，教师职业技能教育资源缺少成熟的技术标准和系统评价体系。师范生技能教育资源环境作为教师职业技能教育资源生态环境中的核心，其资源的完整性、多样性、规范性至关重要，要维持教育资源的生态环境良性发展，就必须遵循“适者生存”的法则，使用频率高、评价口碑好、符合泛在学习的资源应该得以保留，而对于长期无人访问、缺乏科学规范的教学资源应定期予以下架冷冻处理，直至最后被淘汰、摒弃[7]。其三，忽视了社会生态环境、自然生态环境和文化生态环境在教师职业技能生态环境中的影响。教育资源的根本价值在于应用并促进教学，而社会、自然和文化直接或间接地影响它的推广与应用。比如，国家对教师培养的改革、社会对教师的评价、学校对教师的要求、教师职称的评价、教师的职业价值等。近年来，国家对教师的培养力度进一步加大，相应的教师职业技能教育资源的配套建设也得到相应加强，教育信息化快速发展对教育的各方面产生了极大的影响，教师职业技能教育资源也将成为衡量学校软实力的重要标准。另外，在教师职业技能教育资源系统的网络虚拟社区中融入一些有益的社会性软件要素，如用Wiki组织和呈现资源的演进流程，采用社会性挖掘和社会性书签的方法对资源进行评级和关键字标注，为每个用户设立个人页面以呈现个人信息及用户间的交互内容等，这些在维系学习者情感、加强学习投入程度等方面可起到重要作用，在国外“知识论坛(Knowledge Forum)”和“可视化协作项目(CoVis 项目)”两个基于网络的学习环境研究项目已有成功应用[8]。社会性软件和丰富的文化对学习者个性的尊重和对创造的鼓励等特质与生态化教师职业技能教学资源生态模型的要求非常契合，这也是将社会、自然和文化内容融入教师职业技能教育资源生态环境的原因所在。

(二)师范生教育资源环境的构建

师范生教育资源环境作为教师职业技能教育资源生态系统中的环境元素，是系统中的核心环节，它与教师的职业技能学习紧密相连。笔者根据新课程及教育部对师范生的培养要求归纳出教师职业技能分类，如表1所示。

表1中，教师的职业技能分类为教师职业技能教育资源环境的构建提供了依据。在MOOC启示下，以移动学习和泛在学习为主的多元化混合学习模式为基础，构建师范生教育资源环境要把握好两点。第一，构建教师职业技能MOOCs、SPOCs微课程群。微课程群应该是与教师职业教学、训练紧密相关的系列课程内容，它们既相互独立又应有内在的层级关系，并且在一定范围和限度内是动态变化的。在课程群建设时，尽量避免重复建设，最大化实现资源共享与应用，资源间应相互参考拓展。教师职业技能MOOCs、SPOCs课程群在聚合资源与应用中起到了至关重要的作用，是维系教师职业技能教育资源生态系统协调发展的基础。第二，构建并完善师范技能测评方案。师范技能测评可起到导教、导学之用，它也是评价学习者学习效果的重要过程。总之，在教师职业技能MOOCs、SPOCs微课程开发、制作过程中，一方面，要遵循生态化演进流程，因为它是数字化教学资源在与使用者的交互作用中所经历的生命周期；另一方面，应该积极调动各对象参与试用、评级、反馈、完善课程资源，使所建课程资源保持动态调用状态，以此更好地推动、优化资源建设，保持教师职业技能教育资源平衡、和谐稳定发展，最终促进我国教师职业技能水平的整体提升[10]。

表1 教师职业技能分类[9]

四、结语

数字化教育资源生态系统是一个处于自然、社会和技术众多因子环境下，由诸多对象和子系统以不同方式存在、共同耦合构成的混沌系统。要使这个系统稳定并富有活力地发展下去，我们需要全面分析各种限制因子，充分发挥各对象的积极作用，创造更好的评价、激励和竞争生态环境。本文所提出的教师职业技能教育资源生态模型，从教育生态和系统的角度，在宏观方面阐释了人、技术、环境、资源等要素和其他因子在教师职业技能教育资源生态环境下和谐发展中的作用。在下一步的研究中，还需细化系统里的各个对象，如资源的评价指标体系、教师职业技能资源的内涵与分类、资源的有效管理与激励机制、资源的具体应用方法等。

教师职业技能的培养是一项艰巨而复杂的工程，但用教育生态化思想指导教师职业技能教育资源建设，优化教师职业技能生态系统环境，可更好地促进师范生培养与其外部环境和谐、可持续发展。以MOOC发展为契机，探索教师职业技能教育资源建设从理论和技术回归到教育资源创新发展路径，这是未来教师培养可持续发展的有力保证。

参考文献：

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[8]Scardamalia M, Bereiter C. Knowledge Building:Theory, Pedagogy, and Technology[M]∥K. Sawyer (Ed.). The Cambridge Handbook of the Learning Science. New York: Cambridge University Press, 2006: 97-118.

[9]尹合栋,李威,江净帆.刍议师范生教师职业技能内涵[J].重庆第二师范学院学报,2017(3):106-109.

[10]刘新阳.基于课程群的生态化教学资源平台设计与应用[J].现代教育技术,2011(12):87-90.